解析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響

寧德秀

摘要：小學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育的初級(jí)階段，在該階段教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)面對(duì)各種各樣的問題及挑戰(zhàn)，與其他課程相比，數(shù)學(xué)教學(xué)的難度較大，小學(xué)數(shù)學(xué)自身具備的特點(diǎn)也會(huì)極大的影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，為了幫助學(xué)生掌握好扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析及研究十分關(guān)鍵，需要教學(xué)工作者予以重視和關(guān)注。以下本文將簡(jiǎn)單講解小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重點(diǎn)圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響展開詳細(xì)的解析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)特點(diǎn)；教學(xué)活動(dòng)；影響；解析

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0184-01

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教材來開展的，它非常符合當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要的做的是充分的課前準(zhǔn)備及分析，通過簡(jiǎn)單易懂的講解讓學(xué)生明白各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。值得注意的是，小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及分析能力非常有限，教師需本著以人為本、實(shí)事求是的原則來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及思維特點(diǎn)的前提下合理開展教學(xué)，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)及能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)課程對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，它需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)理論的基礎(chǔ)上靈活的加以運(yùn)用，但是，針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，初期數(shù)學(xué)教學(xué)的難度較大，有針對(duì)性的進(jìn)行教材的簡(jiǎn)易化處理十分必要。教師也要加強(qiáng)教學(xué)語言的趣味性研究，以便于幫助學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)及解題技巧。

1.2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師的引導(dǎo)及講解，教學(xué)前期教師的行為及教學(xué)策略需經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，除了注重學(xué)生個(gè)人能力的開發(fā)及培養(yǎng)之外，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣也非常重要。教師可以通過多種教學(xué)方法的運(yùn)用來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，客觀、正確的進(jìn)行教材分析，從中汲取知識(shí)，有意識(shí)的進(jìn)行訓(xùn)練和提升，從教師的講解中捕捉到有用的訊息。

1.3數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)具有一定的連貫性和遞進(jìn)性，只有在教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)知識(shí)體系，并且加以完善，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)里就包含著很多小知識(shí)點(diǎn)，要學(xué)完整個(gè)知識(shí)體系，可能會(huì)花上幾個(gè)課時(shí)的時(shí)間。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)性和漸進(jìn)性是相互結(jié)合的。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響

2.1學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性和形象性

2.1.1小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象性和形象性的突出表現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是經(jīng)過歷史的長(zhǎng)河而沉淀下來的、在數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中一些最為基礎(chǔ)且最具有教育價(jià)值的基本內(nèi)容。經(jīng)過教材編寫者的加工，大部分內(nèi)容已經(jīng)轉(zhuǎn)化為適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的、形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是，由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身的特性，仍然保留了高度的抽象性和嚴(yán)格的縝密性。由此我們可以看出，抽象性和形象性的統(tǒng)一是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的最大特點(diǎn)。抽象性與形象性的統(tǒng)一結(jié)合反映了數(shù)學(xué)這一學(xué)科知識(shí)抽象性的特點(diǎn)與小學(xué)生邏輯思維形象性的矛盾對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的嚴(yán)格制約性，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與求學(xué)心理素質(zhì)發(fā)展水平之間的制約與適應(yīng)的關(guān)系。

2.1.2小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象性和形象性的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象性和形象性的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有著很強(qiáng)的制約性，要求教師在教學(xué)過程中不僅要重視抽象的理論知識(shí)，還要加強(qiáng)與直觀形象的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容既要生動(dòng)直觀又要突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面要盡可能地將教學(xué)內(nèi)容用直觀的方式去呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)；另一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要突出數(shù)學(xué)這一學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和抽象性，避免因?qū)虒W(xué)內(nèi)容過度直觀化而導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)科學(xué)性的丟失，要從根本上促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

第二，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)質(zhì)性的理解。在對(duì)小學(xué)生授課時(shí)，教師要在結(jié)合具體實(shí)例的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象數(shù)學(xué)概念和定理知識(shí)的傳授，幫助學(xué)生理解內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，不要急于將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)公式化、符號(hào)化。

2.2小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性

2.2.1系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的反映。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程受小學(xué)生認(rèn)識(shí)順序的制約，小學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)這一學(xué)科，有太多的不理解與不清楚，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須按照由淺入深、由表及里、由難到易的過程去展開，但凡違背學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)發(fā)展順序的一切教學(xué)都是不可能成功的。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程只能循序漸進(jìn)，由于受到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含的知識(shí)容量和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)活動(dòng)只能分散進(jìn)行。課堂教學(xué)都有一定的時(shí)間限制，學(xué)生在一堂課上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)是非常有限的，教師不可能用一節(jié)課的時(shí)間來完成一個(gè)系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的傳授，需要多課時(shí)甚至更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期來完成一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)普遍出現(xiàn)知識(shí)遺忘的現(xiàn)象，為了避免這種負(fù)面影響的產(chǎn)生，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí)，在循序的基礎(chǔ)上漸漸前進(jìn)，保持?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的連貫性與系統(tǒng)性。

2.2.2小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性教學(xué)的影響。第一，準(zhǔn)確把握小學(xué)數(shù)學(xué)教科書上的內(nèi)容順序。編者要嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯順序進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的編寫，同時(shí)要充分考慮小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)順序，通過這兩種順序的結(jié)合，明確教材編寫的目的，找出一條最適合小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行教材的編寫。第二，在系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)過程的合理設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一項(xiàng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分散實(shí)施的工程，教師在授課中要幫助學(xué)生處理好系統(tǒng)與分散的關(guān)系，這就需要做好兩方面的工作。一方面，教學(xué)過程要建立在系統(tǒng)整體性的基礎(chǔ)上，著眼于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的整體目標(biāo)；另一方面，又必須在微觀上保證每堂課、每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)甚至每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有效性，確保學(xué)生真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.總結(jié)

任何階段的教學(xué)都有其自身的特點(diǎn)及規(guī)律，掌握好了相應(yīng)的規(guī)律，教學(xué)的難度也會(huì)有所降低，基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性及小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的影響力，相關(guān)的教學(xué)工作者需在實(shí)踐中進(jìn)行觀察和研究，全面的研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的身心發(fā)育現(xiàn)狀，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)的選擇教學(xué)方法，從各個(gè)細(xì)節(jié)中優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和提升，全面促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展，提高和保障小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高小平.現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].山海經(jīng).2015（21）