新課改下小學科學課程實施方式探討

高甜

摘 要：隨著素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)的推廣，小學科學的課程教育地位快速提高，學生在科學課堂中的主人地位也逐漸得到確定。在新課改背景下對小學科學課程實施方式進行改革，需要教師借助創(chuàng)新教學思想的幫助，理清教學思路，改善科學課堂教學中的不足之處。雖然新課改給小學科學教學帶來了不小的改變，但仍然一些問題需要快速解決。本文以新課改下小學科學課程實施方式探討為主題，展開了一系列的探討與分析，希望能對大家有所幫助和啟發(fā)。

關鍵詞：小學科學；新課改；問題；實；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-119-01

引言：新課程理念在小學科學教育中的落實，給當代小學生提供了完全不同的科學學習體驗。用全新的教育理念去更新小學科學課堂教學模式，更新科學課堂中師生的角色，對于教師教學積極性以及學生學習主動性的提高都有促進作用。發(fā)現(xiàn)小學科學教學在新課改中遇到的困難，結(jié)合實際情況整改科學教學方式，才能保障小學科學教學目標的實現(xiàn)。

一、新課改下小學科學課程實施的問題

1、科學課堂無原則活躍。每一次新的教學思想產(chǎn)生，總是有部分老師會為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。在新課改過程中，為了突出學生的主體地位，教師忽視了自身在課堂活動中引導作用的發(fā)揮，學生在課堂中過于自由，反而會影響教學的質(zhì)量。新課程理念要求教師重新審視學生在課堂活動中的地位，同時也要求教師重視自己的教學主導作用。但很多教師只關注了前者，忽視了后者。學生在課堂中過于自主，會使課堂學習活動沒有正確學習目標的引導，學習效率反而不如傳統(tǒng)課堂。無原則的活躍等同于無價值的活躍，不是新課改所期待的教學狀況。

2、科學課堂設計混亂。科學技術的快速發(fā)展，讓越來越多的教師開始利用信息技術去優(yōu)化科學課堂設計。這些新的教育手段的引入，無疑豐富了小學科學教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。但每一節(jié)科學課的教學內(nèi)容與重點不同，對應的教學形式也應當不同。但很多教師為了實現(xiàn)教學信息化，為了應用科學技術而利用科學技術，忽視了現(xiàn)代化教育手段與科學教學內(nèi)容之間的聯(lián)系。沒有針對性的科學課堂設計，雖然讓科學知識更容易為學生掌握，但卻不易于培養(yǎng)學生的科學意識，學生無法通過課堂學習建立統(tǒng)一的科學知識體系。

3、科學課堂組織不足。培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，是新課改提出的教學理念。很多小學科學教師為了落實這一創(chuàng)新教學理念，會將課堂的大部分時間拿出來給學生做科學實驗，讓學生通過操作簡單的實驗提升動手能力。小學生愛好，熱愛操作活動，他們樂于在課堂中實踐。在這一過程中，一部分教師只顧著讓學生動手操作，卻忽視了學生科學思維的培養(yǎng)，這對于小學生思維發(fā)散性的提高是極為不利的。教師在組織課堂時沒有考慮全面，長此以往，會讓小學科學課堂變得枯燥無味。

二、新課改下小學科學課程實施的方式

1、利用有效提問，提高課堂活躍有效性。活躍的課堂，會給小學生營造良好的科學學習氛圍。小學生的自我控制能力不強，長時間集中注意力較難。要將學生的注意力與活躍的課堂活動結(jié)合在一起，需要教師實施有效的提問。一個科學的問題，能夠吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生的科學學習興趣。在傳統(tǒng)的小學科學課堂中，師生之間的互動不足，課堂氛圍因此變得壓抑。也有教師太樂于提問，讓課堂成為問題課堂，但答案是單一的，這些問題無法激活小學生的科學思維。

有效的提問，是貼近小學生生活的提問，是能夠刺激小學生思維運動的提問。鼓勵小學生給出豐富的答案，并肯定小學生不同的看法。比如在講解有關于影響植物生長的原因時，教師可以這樣提出問題“我和小李都很喜歡花，她種得那盆生成得很好，我種得花長出來并不太健康，這是為什么呢？”。這一問題來自于學生的生活，有一定的背景，教師以求助的方式向?qū)W生提出問題，能夠促進小學生快速思維。一些小學生說“老師，你沒有好好給花澆水吧”，一些學生說“老師，你用的土沒有營養(yǎng)吧”。在小學生一嘴一舌地表達中，課本學習內(nèi)容也得以呈現(xiàn)，這對于科學課堂教學效率的提高是十分有益的。

2、把握使用頻率，促進現(xiàn)代技術的融入。將現(xiàn)代教育技術融入到小學科學教學中，是對小學科學教學活動的創(chuàng)新。小學生好奇心強，對于未知事物或者先進事物很感興趣。多媒體技術，是圖像信息、文本信息以及聲音、視頻信息的集大成者，能夠在小學科學課堂中創(chuàng)設出一個形象的情境，促進科學教學水平的提高。但在應用多媒體實施教學時，教師也把握好度。只有適宜用多媒體技術的內(nèi)容，才能在多媒體技術的支持下變得有趣。

比如在講解有關于各種各樣的蘑菇知識時，受到地域條件以及自然條件的限制，很多小學生不能在自己的真實生活中看到多種多樣的蘑菇。這時，教師就可以利用多媒體技術給學生展示各類蘑菇的圖片，并引導小學生對圖片中的蘑菇進行觀察，總結(jié)蘑菇的特點，在師生交流中去傳遞科學知識。將現(xiàn)代教育技術與科學教學內(nèi)容完美地結(jié)合在一起，才能促進高效小學科學課堂的構(gòu)建。

3、利用科學設計，加強課堂組織與把握。雖然新課程改革的推行提倡小學生在科學課堂中的主體地位，但無論教學方法如何變化，教師在課堂中的主導作用都是不可忽視的。教師要重視課堂中個人角色的建立，科學組織課堂活躍，把握好小學生的科學學習行為，及時給予指導。

比如在講解有關于制作植物標準的知識時，為了豐富小學生的科學知識學習體驗，教師可以組織學生通過實驗的方式去掌握知識。教師鼓勵小學生將自己喜愛的常見植物拿到課堂中來，與其它同學一起去制作標本。在交流中，一些小學生過于興奮，一直在向他人介紹自己的標本。這時，教師要通過引導讓小學生相互交流，并在交流中動手實踐，完成實驗學習目標，提高小學科學教學效率。

綜上所述，在新課程改革深入推行的今天，講究教學的方式方法，制定全面的教學策略，是促進小學科學教學有效性的提高。面對小學科學課程教學中存在的諸多問題，對教學手段進行更新已經(jīng)成為小學科學課程實施的必要選擇。用現(xiàn)代化的手段呈現(xiàn)小學科學知識，才能促進小學生成小小科學家。

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