淺議如何提高初中物理實驗教學質量

劉彩妹

摘 要：物理學是一門以實驗為基礎的學科，可以說物理學從出現到現在，其發展和創新都離不開實驗。因此，在初中物理中，實驗教學就成為了培養學生創新能力的重要環節，實驗教學質量的好壞很大程度上決定了物理人才的培養質量。但是，長期以來，初中物理實驗教學的質量一直沒能得到較大的提高，歸根到底還是教師實驗教學的方法和實驗教學資源沒能充分利用。因此，如何提高物理實驗教學質量就成為許多教師要攻克的問題。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；提高

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-089-01

初中物理實驗包括演示實驗、學生實驗、課外小實驗以及課堂內外進行的一些實物觀察。而實驗教學就是以實驗為根本方法的一種教學活動。在本人看來，初中物理教學的關鍵是搞好實驗教學，因此，本人在教學過程中，對物理課堂實驗教學作出的一了嘗試，以提高初中物理實驗教學的質量，下面具體論述。

一、利用演示實驗激發學生學習興趣

初中年齡段的學生精力充沛、求知欲和好奇心強，具有很強的創新潛能。在教學中，出乎意料的演示些小實驗來激發學生學習積極性。通過實驗展示物理課堂的魅力，喚起學生學習的求知欲望。初中學生對實驗有著天然的興趣，保持學生對大千世界的好奇心是物理教育的重要目的。

做好演示實驗可以把抽象復雜的物理概念生動地顯示在學生面前，使學生易理解、易掌握。因此，教師應根據教材要求和特點，精心組織教材要求的每一項演示實驗。物理演示實驗具有形象、真實、生動和有趣的特點，它可以為學生創設一個最直觀的物理情景，給學生以感性認識，能為學生在形成物理概念、得出物理規律等方面作出最直觀的鋪墊，使學生感受倍深。傳統的教學方法比較重視直觀性，直觀教學為學生提供了建立概念所必要的感性認識的材料。然而確定事物或現象之間的因果聯系需要課堂上的演示實驗與思維相結合。在物理教學中，注意利用演示實驗的技能和正確的操作方法，培養學生的思維能力，以及確保學生思維的正確性相結合。演示實驗的過程是短暫的，并且多數也只能反映事物的一個側面，至于事物的發展過程、事物實質等，則為學生提供了充分的想象余地。

二、簡化實驗，誘導學生思維，提高學生分析能力

初中學生的分析能力和推理（同種電荷相互排斥）能力基本都是建立在簡單的基礎和淺顯直觀的認識上面的，對于較復雜而又不具備器材的抽象思維的實驗，他們是很難完成的，如教材中有些實驗，只是講前人如何實驗而得出的結論，而就現有條件學生又不能具體做的實驗，對這類知識學生只能死記硬背，模糊而又陌生。如果教師模仿類似前人的實驗，既能活躍課堂氣氛，又給學生創造認識問題的便利條件。如“馬德堡半球”實驗，學生看到書本上那么宏大規模的實驗，感到可望而不可及。假設把這一實驗用一段膠管連接兩支針管來代替，用兩個人向著兩個方向拉針管的活塞。只要膠管和針管不被損壞，無論如何是無法拉出任何一支針管的活塞。實驗室還可以使兩支針管的活塞與頂端保留部分空隙，移動一支針管的活塞，另一支針管的活塞也跟隨著移動。表明大氣壓強的真實存在和作用。還可以用一小塊硬紙板，中間系上線連接到彈簧測力計上，把它放在水平面，要用很大的力才能把它從水面上拉開，也能表明大氣壓強的真實存在和其作用。這一簡化實驗，使學生對知識的認識有了依托，有了推理知識的依據，就能提出很多的問題，誘發思維，無形中推動教學的進展，提高物理實驗教學質量。

三、合理運用多媒體，優化演示實驗教學

在初中物理實驗教學中利用常用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學，則是教學現代化的重要標志，是教學改革的重要組成部分。因為多媒體教學是指在教學過程中運用系統科學的觀察和方法，組織多媒體信息，形成合理的教學結構，以實現教學優化.使學生真正體會到物理學科的學習方法，提高學生觀察及分析問題的能力。如應用多媒體展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現于學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。

多媒體為教學創設了良好的情境。師生們置身于“情”、“景”中，以“物”思“理”，又以“理”認“物”，這對物理的各種題型的實驗教學有著積極的意義，對提高物理課的素質教育有著積極的作用。利用多媒體進行物理實驗教學，不但為教和學增添了信息的傳輸和接收通道，而且為學生展現了廣闊的學習前景。

四、開展課外小制作和小實驗活動

在初中物理實驗課前，教師可發動學生自己制作一些與物理有關的小制作活動。讓學生自制桿秤、天平、彈簧秤、驗電器、滑動變阻器、小電動機……如講“浮力”一節時，可讓學生各帶一個水杯，課上，用自制的彈簧秤下掛一個石塊，將石塊浸入水中，觀察彈簧秤的讀數變化。這樣，學生很容易地建立了浮力的概念。進而通過金屬塊浸入水中體積的不同，深度的不同，觀察浮力大小的變化，更引起了學生對浮力產生原因和決定浮力大小條件探求的欲望。同時，也能使學生體會到自己動手“豐衣足食”的成功感覺。另外，對于課堂上沒時間，學生自己又能做的小實驗，可以安排在課外時間師生共同做。如“紙盒燒水”自制“滑動變阻器”等。

教學是雙邊活動，教學有法，但無定法。因此，在初中物理實驗教學中既要認真施教，也要調動學生積極參與實驗，盡力使教與學的雙邊活動達到最優化。在教學中，把物理實驗僅僅作為一種教學手段或作為理論知識教學的輔助工具是遠遠不夠的，物理實驗在進行實驗知識教學、技能教學和素質教學方面有其豐富的內容。在實際教學中，還應根據具體情況選擇適當的教學方法，以此提高初中物理實驗教學質量。

參考文獻：

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