論語文課堂備課的藝術性

劉靜

摘 要：備課是教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量高低的重要一環。備課必須備好教材、備好學生、備好教法、備好重點等。本文著重探討小學語文課堂備課的藝術。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；備課；藝術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-109-01

備課是課堂教學過程中最基本的環節。如果我們把課堂教學比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當于大廈基地的選定。備課是優化課堂教學的基礎，有效備課是解讀教材，超越教材的創新；是教學反思、教學經驗的升華；是教育情感與教學熱情的投入，教師的每一次認真備課都是知識的積累和業務水平再提高的過程。從某種意義上說，課堂教學的質量取決于備課的質量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。備課是一項講究技巧的工作，雖然它沒有固定的模式，每位教師都有自己習慣的備課方法，但一般來說，備課需要講究方法和藝術的，我認為小學語文課堂備課的藝術性應體現在在以下幾方面。

一、備課前要明確教學目標

教學目標是備課的指路燈。備課是為課堂教學服務的，教師在備課或授課之前，應當有一個明確的目標，本節課將引導學生做什么，應該達到怎樣的預期效果，這就需要研究教材，確定適合本班學生學習狀況的目標，如情感目標、知識目標、能力目標、素質目標、德育目標等，教師可根據教學實際需要和對語文教材本身的研究來確定，需要強調的是確立目標一定要與課堂教學相一致，這樣才算真正做到有的放矢。重難點要突出要確定，首先教師要仔細揣測教材；其次，教師應根據《標準》中對同類題材或體裁的文章的學習要求來加以確定；再次，教師還應根據自己對教材的認識和學生現有的知識水平來加以確定。這些都是至關重要的，是關乎到教師能否成功的完成教學任務并取得良好效果的關鍵之所在。

二、備課應以學生為中心

作為小學語文教師，每當自己接手一批學生時都應從不同渠道，以最短的時間，全盤掌握學生的情況。只有明了學生的基礎水平、對本學科的興趣程度、學生個性發展空間才可能從容面對全班學生。我們必須承認學生在掌握基礎知識和基本技能方面的差異，道德水平的不同，才能針對學生的實際，精心設計自己的課堂教學活動。只有結合自己學生實際情況、個人教學習慣、風格對教學設計進行個人修改后的課堂教學，才能在貫徹因材施教的原則下按照各類學生的知識水平，有計劃地安排組織不同深度的課堂活動，以求得各類學生在心理上的一種平衡，促使優等生更加聚精會神，積極思維，后進生在心理上也會感到教師也在時時注意和關心他們，以增強他們趕上全班整體水平的自信心，從而實現教師課堂教學的“有效性”。

三、備課要用心吃透教材

備教材包括鉆研教材、教學參考書和查閱相關資料，以了解教材教學目標、任務和要求，了解教材的結構體系及其與前后章節的關系，明確教材的重難點，借助有關參考書弄清疑難之處和有關問題的來龍去脈。吃透教材，不僅指對教學某一篇課文或某課時教學內容的熟悉和理解，更指教師對教材的靈活處理。課本是課程的載體之一，是實施課程的平臺。教師備課時要處理好課程標準、教材與教學設計的關系，精讀課程標準，吃透教材的編寫意圖；研讀教師用書，弄懂教材的思想；結合學生實際情況，科學編寫教學設計。在鉆進教材的同時跳出教材，拓展教材內容，引入相關課程資源、信息，進一步開闊學生視野，提升教材、課程資源的價值，使教學生動豐滿。

四、備課要備好課堂板書

課堂板書是隨著課堂教學的進行而適時書寫的，它將一節課的知識系統簡要勾勒出來，給學生一種自然生成的感覺，讓知識的形成過程順理成章，有利于學生系統理解所學知識，并在頭腦中形成知識框架。語文教師的板書尤為重要。從有效的角度考慮，低年級教師在板書課題的時候，一定要做到工整、美觀、正確。有的在板書時還得一再提醒學生注意自己的書寫，如，筆順規則、間架結構等。在板書生字時應提醒學生注意在田字格的位置，讓學生模仿書寫，有時還得反復強調，多次板書。高年級教師板書主要是課文主要內容，所以一定要精練，提綱挈領，要讓學生從板書中對課堂內容有一個整體的認識，明白本節課的重、難點。教師板書要注意細節，除整潔美觀外，板書時以盡量不擋住學生觀察視線為益。因為學生多有向師性，教師的規范書寫不僅會讓學生學會正確書寫，還會潛意識地培養學生的寫字興趣。

五、備課一定要備好重點

課堂教學最重要的是要清楚這節課自己想要做什么，但很多時候自己心里明白方向，可是上完課別人不知道你這一堂課要干什么。為什么會出現這樣的現象呢？是老師備課時教學目標不明確、不集中，重點目標被次要目標所沖淡。要知識如果這一篇文章反復來肢解，面面俱到，全作重點，那么這節課也就沒有重點了。重點是教學的最重要的內容，不能混同于一般的知識點。課堂要有實效，就是必須突出重點，備課時就應該在這方面下功夫，想辦法，如何提出問題，如何創設情境，如何啟發引導，如何層層推進等等。一堂課，重點突出了，目標也就明確了，問題才能真正得到解決。

“凡事預則立，不預則廢”。雖說課堂教學是動態生成的、是不可完全預設的，但加強有效備課可以切實提高教師的課堂實施能力，提升課堂教學生命力。作為小學語文教師要執著地進行思考與探索，真正做到有效備課，提高備課的藝術性，以實現課堂教學的高質量和高效率，從而促進學生的最優化發展。

參考文獻：

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[2] 宋慶彬.小學語文備課方法初探[J].小學教學參考，2008（24）