圖畫書閱讀的策略

摘要：在低年級倡導讀寫繪結合，用閱讀圖畫書，講故事、用圖畫表達與創造相整合的辦法，可以讓低幼兒童的學習力與創造力得到自由地發揮。我希望通過家校合力，培養孩子的閱讀興趣和主動閱讀的良好習慣，讓孩子浸潤在閱讀的幸福成長中。

關鍵詞：低年級；圖畫書；閱讀

中圖分類號：G72 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0106-02

1.微合作，圖畫書漂流，給孩子一個環境

優秀的圖畫琳瑯滿目，價格昂貴，如何讓孩子接觸更多優秀的作品，如何讓圖畫書為孩子的課外閱讀引航？我想到了每個孩子購買兩本不同的圖畫書，大家定期有次序地輪流閱讀，即——圖畫書漂書。

1.1"圖畫書漂流"，活在同伴互動。圖畫書漂流實現了好書大家共享的美好愿望。在漂流活動中，每個孩子都可以在相應的閱讀記錄本上寫下自己的閱讀感受，可以畫畫圖畫書的故事情節，可以寫寫自己對書中人物的評價等等。這樣在圖畫書漂流的同時，也留下了孩子們的閱讀、成長痕跡。每個孩子都是書的主人，幫助孩子樹立珍惜圖書的良好意識，這種分享和交往使孩子享受到共讀的快樂。

1.2"圖畫書漂流"，貴在親子共讀。短短的在一節課，讓每個孩子都參與到閱讀中來，交流各自的感受也是不現實的。所以我們倡導圖畫書由父母帶領孩子閱讀，這不僅能彌補教師課堂引讀不能兼顧到每一個孩子的遺憾，更有利于創設家庭閱讀的氛圍，而這也是讓孩子喜歡閱讀的捷徑。在親子共讀的過程中，孩子通過聆聽書中的語言，通過欣賞精美的畫面，調動多種感官的體驗。更重要的是還能感受到親情的溫暖，生活的樂趣。

1.3"圖畫書漂流"，精在教師指導。考慮到低年級孩子的年齡局限性，繪本漂流不應是完全放任的課外閱讀。教師要把繪畫富有表現力并蘊涵豐富細節等待孩子去發現的繪本推薦給孩子。教師把自己在閱讀中發現的孩子能想到的和不能想到的問題，以小紙條的形式把"小提示"張貼在繪本的扉頁上，給孩子們以溫馨提示。

如圖畫書《逃家小兔》，提示：（1）你還會變成什么方式逃走？（2）故事中的媽媽每次的變化是怎么來變的？教師的指導將給"圖畫書本漂流"一個從量到質的飛躍。

2.微互動，圖畫書分享，給孩子一個平臺

提供互動閱讀圖畫書的平臺。在交流和傾聽的過程中，教師應及時給孩子鼓勵或獎勵，讓孩子們體驗到成功的喜悅。

2.1引導猜想，激發想象

好的圖畫書不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力。在圖畫書閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養，感受書中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

如：《逃家小兔》就要充分利用重復的結構，用 "如果你變成 ，我就變成 。"的句式將故事串講下來，整個故事充滿了想象。我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，"如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家呢？"在孩子饒有興趣的猜測中，來推進故事的情節，從而使孩子愛上閱讀。

2.2指導看圖，教給方法。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能"讀"出各大意所以，在圖畫書閱讀教學中，要引導孩子學會看圖。

如《爺爺一定有辦法》，在整個故事中，隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化，老鼠一家也在不斷的利用這塊布料。故事發展的另一條線索存在于繪本的圖畫中。小老鼠一家的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯系。在導讀中，我們可以充分利用這類圖畫，引導孩子關注文字背后的故事，以此豐富故事的內容，使主題更加明確，更具有童趣。

2.3品味語言，感受積累。聽教師講故事、朗讀、交流、續編故事等，都是語言學習的方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學生進行模仿表達，讓語言內化。

比如：在《猜猜我有多愛你》的導讀中，我和孩子共同表演小兔子和大兔子的對話場景，小兔子說"我的手舉得有多高就有多愛你！" 大兔子說"我的手舉得有多高就有多愛你！"在讀完這個故事后，我便引導孩子們以模仿的形式表達著自己對媽媽的愛："我愛你有天上的星星那么多" "我愛你像海那么深"……

3.微評價，編寫圖畫書，給孩子一點創想

在閱讀圖畫書的過程中創設機會激發兒童創造美的熱情，幫助他們步入藝術殿堂，讓孩子終身收益。

3.1圖畫書閱讀記錄。每周選一本自己喜歡的圖畫書，用圖文并茂的方式記錄下自己的閱讀感受。在圖畫書閱讀活動課，展示交流自己的記錄，在活動中評價學生閱讀情況，促進學生閱讀能力提高。

我還開展了"班級寫話漂流"活動。我特意精心挑選彩頁記錄本五本。每天五本書分別夾著五本寫話漂流本，漂到五個孩子手中，每個孩子在漂流本上寫上一句話并署名。第二天老師批改完后進行激勵性的點評，再依次將漂流本和書漂到另一個孩子的手中。孩子們的寫話興趣頓時被充分激發了，每個孩子都盼望著漂流本能早點漂到自己的手中，好在上面大展身手。

3.2續編擴編圖畫書。這種方式鼓勵孩子想象在閱讀材料所提供的情節發生之前或發生之后可能發生的情節，擴編或續寫故事。鼓勵孩子積極根據自己的理解和思維，對故事中原有的情節進行改編。鼓勵孩子結合閱讀內容開展游戲、表演、手工等活動。

一開始可以低起點，完成單幅續編，慢慢地開展多幅續編的活動，還可以四人小組合作共同完成續編圖畫書。

3.3設計創作圖畫書。蘇霍姆林斯基說："兒童是用色彩、形象來思維的。"在有了一定的閱讀積累后，我就鼓勵學生把自己的所見、所聞用兒童畫等形式記錄下來，再根據圖畫內容用一句語言文字寫下來，這就成了一本本生動有趣的圖畫書。

如：放寒假了，正是孩子們的生活豐富多彩的時候。讓孩子們把過春節的事用自己的圖畫記錄下來，一本本圖畫書就誕生了。孩子們這樣寫到： "大年初二我們全家去雪鄉旅行，滑雪、在雪地上打滾……那里是冰雪的世界，我真的玩得太開心了。"（畫中有旅行途中的騎車，有滑雪的場景）……孩子們發現了一個又一個的生活樂趣，享受著作品所引發的快樂。這樣在潛移默化中，將讀圖畫書和寫話訓練有效地結合起來，這不正是我們語文教學所追求的嗎？

我們通過對低年級圖畫書閱讀的實踐研究，提高教師對圖畫書閱讀的鑒賞力和指導力，并指導家如何為孩子選擇經典的圖畫書。通過圖畫書閱讀，為孩子提供了豐富體驗的機會。孩子們直接和間接獲得了豐富的想象力。透過文字與畫面，讓創造力無限擴大。家校合力，培養孩子的閱讀興趣和主動閱讀的良好習慣，讓孩子浸潤在閱讀的幸福成長中。

作者簡介：

何芳莉（1979-），女，漢族；籍貫浙江省武義縣；職務，小學教師；現任職稱，小學高級。研究方向：小學教育教學