高中學生語文能力中有效閱讀能力研究

劉彩霞+戴新翠

摘要：語文閱讀能力是高中生必須具備的語文學習能力之一，當今社會強調對學生進行素質教育，閱讀能力不僅能夠讓學生在學習語文的過程中更加得心應手，還能使學生擁有強大的文化底蘊，促使學生成為真正的素質型人才。但就當前高中語文教學的形勢來看，高中學生的語文閱讀能力并未達到完善和成熟的標準，因此，高中語文教師應當深入分析當前高中學生語文閱讀教學的現狀，并找到培養學生語文閱讀能力的有效途徑。

關鍵詞：高中學生語文能力；有效閱讀能力；現狀；研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0052-02

前言：語文教學中的聽、說、讀、寫四個方面的教學其實都歸元于"讀"，只有先學會閱讀，才能夠聽懂，才能夠描述和書寫，由此可見，高中學生語文閱讀能力的提高是促進高中語文整體學習質量提高的重要因素，只有閱讀能力得到加強，做到有效閱讀，才會使語文學習的其他方面得到鞏固，其重要性不言而喻。高中語文教師應當重視對學生語文閱讀能力的培養，在提高學生有效閱讀能力和質量的同時優化語文整體的教學結構。

1.高中學生語文閱讀學習現狀

1.1缺乏語文閱讀興趣。語文這門學科是由感性思維支持的形象化體系，過多的文字描述會讓學生覺得枯燥無味，語文閱讀更是如此。對于高中學生來說，人生的轉折點即將到來，在高考中語文閱讀的分數占比較大，學生進行語文閱讀訓練普遍只是為了在考試中取得更好的成績，忽視了語文閱讀對個人素質和文化底蘊的促進作用，自然也就很難激起語文閱讀的興趣，學生不能真正學習到語文閱讀的精髓，最終導致語文閱讀能力較低。

1.2閱讀教學方式落后。高中語文教師在閱讀教學時普遍不注重對學生興趣的培養，一味的填鴨式"標準答案"教學早已讓學生的思維模式固化，再辛苦的講解也只是對學生進行閱讀知識的灌輸，根本不能讓學生獲得語文閱讀的感性思想。新課改的要求是培養學生的綜合素質全面發展，讓學生成為學習的主體，傳統的閱讀教學方式已經不能適應當今社會教育發展的大趨勢，教師為主導的語文閱讀教學模式不再適用。

1.3內容局限于教材中。一直以來，高中語文教師在進行閱讀教學時首選的閱讀材料都來源于教材，教材中的文章雖然是經過甄選的精品，但卻容易使學生的閱讀思維產生局限性，無法跳脫出教材內容的框架進行閱讀，大大削弱了學生的語文閱讀思維拓展能力。不僅如此，高中語文教師仍未將語文閱讀訓練課獨立出來，而是一直貫穿于課文講解過程中，學生得不到語文閱讀的專項訓練，有效閱讀的能力也就無法提高，學習效率自然隨之下降。

2.高中學生語文閱讀能力的培養

2.1激發學生閱讀興趣。想要提高高中學生的語文閱讀能力，促進高中學生進行有效的語文閱讀，首先就要從學生的語文閱讀興趣入手，激發學生學習興趣，帶動學生學習的活躍性與積極性，讓學生在興趣的驅動下主動進行語文閱讀訓練。"興趣是最好的老師"，高中生正值青春期，雖然逆反心理強，但同樣的，好奇心也較強，高中語文教師可以充分利用學生這一特點，激發學生對語文閱讀的興趣。

例如，在講解一篇語文閱讀時，先讓學生集體有感情的朗讀全文，再向學生提出本次閱讀準備解決的問題，讓學生帶著問題再次朗讀全文，學生會在疑問的驅使下產生對整篇文章的閱讀興趣，進而逐段逐句的尋找問題的答案，提高語文閱讀的效率和有效閱讀能力。

2.2改善閱讀教學方法。培養高中學生語文的有效閱讀能力，第二點就是需要高中語文教師改善語文閱讀的教學方法。傳統的語文閱讀是貫穿在其他內容的講解當中的，而且教師普遍只采用"參考答案"的模式向學生講授閱讀材料提出的問題，讓學生以框架結構的方式對答案加以記憶，這種方式大大壓制了學生的自主創新能力，非常不可取，針對這一點，高中語文教師應當解放學生的語文閱讀思維。

例如，教師講解閱讀材料時，讓學生回答閱讀材料提出的問題，且必須要以自己的見解描述，暢所欲言，不怕答錯，就怕不答，學生沒有了標準答案的束縛，自然會踴躍舉手發言，不但為學生提供了自主學習的動力，也讓學生發散了語文閱讀的思維。

2.3創建多樣閱讀內容。傳統高中學生的語文閱讀內容材料離不開教材和參考書，而實際上閱讀能力的培養并不能只局限于教材，教師應當適當選用和鼓勵學生閱讀大量的課外材料，讓學生從不同的閱讀角度完成文章的閱讀。

例如，閱讀《戰爭與和平》、《狂人日記》等名家著作全本，再定期要求學生上交讀后感，拓展學生的閱讀范圍，從而達到促進學生有效閱讀能力提高的最終目標。

3.結論

提高高中學生的語文有效閱讀能力并不是一蹴而就的，而一個循序漸進的過程，高中學生雖然在小學和初中簡單接觸了語文閱讀的相關理論知識，但并不足以應對深入的閱讀內容，因此高中語文教師應當將高中學生語文閱讀能力的培養作為整體教學的重點，分析語文閱讀教學中出現的各種問題，才能有針對性的提出相關解決對策，提高語文閱讀教學的效率。

參考文獻：

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