淺談高職會計與稅務專業業務下的校園實踐教學模式

熊淡寧

摘 要：近些年來，我國開始逐步重視高職教育的重要性，在全國范圍內，高職院校開辦數量占據所有高校數量的超過80%。當前，我國高職會計與稅務專業，不管是從教學方法還是在課程設置方面，都存在明顯缺陷，多數學校多以在校內開展實踐模擬、頂崗實習等等方式，已經無法滿足當前學生發展的需要。本文主要分析探討了在保持原有的高職實踐教學模式的基礎上，以企業會計及相關業務帶入到實際教學實踐中去，從而建立校內定崗實踐基地，以推動實踐教學的發展，以供參考。

關鍵詞：高等教育體制 區別 培養 實踐

高職教育是高等教育體制中不可或缺的一部分，其隸屬于職業教育的范疇，是經濟社會的持續推動下，所衍生出來的新型教育產物，與一般的高等教育具有本質上的區別。其更重視學生的實踐操作能力的培養，是為社會生產、服務、技術、管理等一線基層崗位輸送人才的專屬平臺。

一、當前會計與稅務專業實踐教學模式分析

1.校內實踐模式。近些年，部分高職院校的會計與稅務專業，在培養學生實踐操作技能和實操經驗時，多以三種形式來提高學生對理論知識的深刻理解，分別是課程訓練、隨堂測驗、綜合操作。課程訓練，主要以互聯網作為教學手段，通過網上稅務登記、工商登記、銀行開戶、納稅申報等操作，運用網絡銀行交互軟件，提升學生崗位實操經驗，促使學生掌握會計與稅務核算的操作技巧。此階段主要適用于分崗位實訓、納稅審核、職業基礎認知等課程的講解。隨堂測試，主要以會計報表編制、納稅金額審核與運算，賬目登記，與學習小結的形式，將一個大的知識點分解成為多個小的章節，以小知識點的深刻學習與認知，帶動大知識點的融會貫通。此階段主要適用于會計基礎、稅法等最基礎的理論講解中應用廣泛。綜合操作，主要以實踐就業為根本目的，根據上崗就業后可能遇到的困難或可能運用到的技能，主編綜合實訓材料，課程設立以培養學生實操經驗為主，運用課堂時間開展系統技能實訓，一方面檢驗學生過去的學習成果，同時給學生提供適應崗位的機會。此階段主要適用于定崗培訓、綜合實訓等課程的學習。校內實踐教學多以課程的模擬實驗為主，與真正的企業實踐還存在很大差異，模擬環境過于理想化，同時由于教學實踐引進環節中，行業精英走進校園的機會少之又少，校內模擬實驗及實訓資源短缺，設備不夠先進，一定程度上阻礙了實踐教學的發展。

2.校外實踐模式。校外實踐主要圍繞定崗實訓中的形式展開，近些年在高職院校逐步推進的“2+1”職業教學模式中，“1”所指就是定崗實訓階段，其目的主要是為了提升學生的實踐技能。在實際的教學開展中，主要通過兩種形式開展；第一，由學生自行尋找校外崗位，以“實踐報告”的形式，檢驗學生的實踐階段成績。第二，是將學生派遣到院校與企業合作的實踐基地，參與定崗實訓。校企合作的定崗實訓中，實踐的崗位多以較為基礎的、避開企業財務機密的稅務事務所、財政咨詢企業、會計事務等小型機構為主，其實訓的內容與學生就業崗位的實際能力要求關系不大，效果不明顯。

二、會計與稅務專業業務引進校園實踐教學的現實意義

根據上述傳統實踐教學模式的分析，不難看出其在會計與稅務專業教學的發展中，難以發揮確切的作用。當前在校內實踐和校外實踐模式的人才培養中，在會計與稅務專業的實踐中，還存在明顯的“水土不服”現象，僅依靠扎實的理論基礎學習，以及簡單的實踐技能掌握，與其在就業環節中實踐操作存在明顯脫節。會計與稅務專業業務引進，是在原有的實踐教學人才培養目標之上，所拓展的新型教學實踐模式。如何完成人才能力提升，為其日后投入崗位就業提供有力保障，是高職會計與稅務專業人才培養的關鍵。

三、會計與稅務專業業務引進校園實踐教學的創新嘗試

1.第一階段，建立非法人有償業務服務機構。業務引進的實踐教學模式，是在校企合作基礎之上，建立非法人性質有償業務服務機構，經會計與稅務業務有機的引進教學，改革原有的校內崗位實訓基地，為學生崗位實訓創建新的實踐平臺，此種形式是一種為社會提供有償服務并給學生和教師提供“零距離”的接觸企業工作實際機會的新型教學嘗試，通過業務的實操，從根源上改善教學脫節的現象。在日常的業務處理中，教師需深入企業常規的業務洽談、資料歸納、歸檔等任務，相關的業務完成由學生切身參與，教師輔助指導在規定的時間內來完成，業務所呈現的結果，接受企業的監督審核，業務所帶來的收益，按照業務的實際來源，業務難以程度以及業務完成的實際效果按照實際的比例分配給企業和院校，院校所獲得的“勞動報酬”，以激勵獎金方式發放給參與“勞動”的學生與教師。業務引進教學的有償機制，雖然在一定程度上提高教師參與的積極性，提升學生的自信心，但其切身涉及到企業的利益，業務拓展難度大，給院校的日常管理的任務量，一定程度上限制了有償業務實踐教學模式的發展，同時由于利益的驅使，難以實現業務引進教學的實際效果。

2.第二階段，建立無償的業務服務場所。吸取非法人有償服務機構建立的經驗，有院校提供教學實踐場所和設施，由企業提供業務拓展及供應，并負責學生的日常管理，在現場配備專人進行指導和疑難問題解答，業務呈現結果，受企業的全權監督和審查，業務所帶來的收益分配全部分配給企業，僅為學生設立“技能優秀獎”即可，為實操技能優秀的學生以頒發證書的形式加以鼓勵，并將此證書作為院校評優學生的一個依據，增加學生的參與熱情。將有償激勵轉變為無償鼓勵的教學模式的轉變中，不但不會削弱學生參與的熱情，同時還能帶動企業自愿投入與院校合作的主觀意識，可在最短的時間內實現不同企業業務引進和擴張，是一種可長期維系和發展的靈活合作機制。

2.1該項教學嘗試，將過去的模擬實驗教學轉變成為了真實的實踐操作。在此基礎上所完成的會計與稅務專業人才輸送，可為企業提供真正具備扎實、穩固理論基礎和實操經驗的高質量人才，實現了真正意義的教學多元化，通過在不同企業崗位體驗，也為學生未來走向適合自己的崗位提供有利基礎。

2.2豐富學生參與崗位實訓的平臺。在過去傳統的實踐教學模式中，對于不具備條件為學生提供實踐單位的院校，也未能找到合適的企業參與崗位實踐操作的情況來說，學生難以獲得真正的實際機會。即使找到實踐崗位的學生，崗位也可能與其本專業的學習實踐需求不一致。校內實訓場所，可從本根上解決上述問題，通過吸納多重企業資源吸納，為學生提供真正適宜的學習實踐的機會，并通過不同企業，不同崗位的嘗試體驗，豐富其職業技能的多樣性和適應不同崗位的能力，規避了校外定崗實訓的弊端。

2.3有利于推進“雙師”隊伍的建立。在校內搭建定崗實訓平臺，將企業的業務引進到院校的實踐教學中去，企業的更多有利的實踐資源源源不斷的流入到校園內，一方面加強了學生在企業崗位實踐的真實體驗感，同時也為增進教師與企業優秀人才的切磋交流提供了機會，促使教學的理論研究升華到實踐操作的探討上去，實現了院校與企業的真正意義的接軌，進而促進“雙師”隊伍建立和發展。

四、結語

隨著校企聯合的“2+1”產學結合為模式的高職教育教學改革的推進，一定程度上促進高職教育的發展，尤其是在理工科教學實踐中，持續發揮著積極導向作用，但在會計與稅務專業教學的應用中，并未收到良好的成效，多體現無法適應性。會計與稅務專業業務引進校園實踐教學的創新嘗試，開創實踐教學新紀元，為實踐教學帶來新的發展希望。

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