探究小學數學課堂提問的技巧性

左曉玉

摘 要：在小學數學課堂教學過程中，提問是組織教學最常用的行之有效的方法和手段之一，也是一門藝術。小學數學教師在課堂教學過程中，要有的放矢地把握提問的技巧性和藝術性，密切聯系學生實際和教材內容，有效地引起學生的探究興趣，啟發學生深入思考，開拓學生的數學思路和創新思維，引導學生夯實基礎知識，檢驗學生的學習效率，調節教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發展。

關鍵詞：小學；數學；課堂；提問；技巧性

好奇之心人皆有之，尤其是小學生的好奇心理和求知欲望非常的強烈。要滿足小學生的心理，作為小學數學教師就要認真學習課程標準的內容，認識到課堂提問在教學中扮演的重要角色，并充分發揮課堂提問在教學中的關鍵作用。課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的學習的手段之一。課堂提問應有一定的技巧性，教師在運用過程中要得當，合適，要把握好“度”，才能幫助學生鞏固所學的知識，啟發學生的思維，開發學生的創新潛能，培養學生的綜合素質。為此，作為小學數學教師必須重視提問的技巧性，以提問的方式引導學生探究新知，解決問題，從而實現教學目標。我從以下四個方面談一談小學數學課堂提問的技巧：

一、創設階梯式問題情境，培養學生的思維能力

小學數學教師在課堂提問環節應創設階梯式的情境，要注意提出的問題要與學生的認知水平相適應，既有一定的難度，又是學生經過努力可以解決的。對于難度較大的問題，可創設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，層層推進，引導學生思維一步步延伸擴展。例如：在教學推導圓的面積公式前，讓學生觀看課件演示4等份、8等份、16等份、32等份的圓拼成近似長方形的過程。有經驗的教師會讓學生想象：如果把圓分成64等份會怎么樣？128等份呢……使學生體會到等分的份數越多，圓形最終就會拼成長方形。這時才提出兩個問題：①拼成近似的長方形的長和寬相當于圓的哪部分？②你能夠推導圓的面積公式嗎？這樣的提問考慮到了學生的認知水平，有效地培養了學生的思維能力。

二、設計生動的提問活動，激發學生的學習興趣

學生最好的老師不是真正傳授知識的老師，而是對課堂知識的興趣，我們的教學應該立足于學生的興趣，我們可以把問題設計在故事、游戲、比賽、動畫等活動中，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中接受提問，不知不覺地解決問題，讓學生在解決問題的過程中學會思考，在思考解決問題后獲取數學知識。例如在教《圓的認識》時，先播放了一段“騎車比賽”的動畫片：小白兔、小猴子、小狗三種動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、圓形、三角形。比賽開始前，讓同學們猜猜誰先到達終點呢？為什么？比賽開始，同學們饒有興趣地看著，只見小猴子騎得輕快又平穩，一路領先；而另外兩只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了，引得大家哈哈大笑。同學們在笑的過程中發現了問題：為什么別的動物都被顛得七上八下，而惟獨小猴子的車子卻跑得又快又穩？此處多媒體的演示有效地刺激了學生的感官，從而激發了學生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

三、精心把握提問時機，調動學生的學習情緒

小學數學課堂提問要適度、適時、合情合理、有條理、有層次性，要問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。何時提問，提問什么內容，教師課前一定要設計好。課堂上我們要及時抓住最佳時機。一個適時的設問，可以在學生腦海中掀起風暴；一個巧妙的點撥，可以使學生從百思不得其解中恍然大悟。因此，教師教學時要精心把握提問的時機。例如在教學《克和千克》時，先讓學生在左手上放一枚兩分硬幣，右手放一袋1千克的物品，掂一掂，對比感受克與千克的重量。再讓學生猜一猜：這枚兩分硬幣有多重？并稱一稱，知道了一枚兩分硬幣重1克。接著讓學生想一想：1克和1千克誰重？重一點點還是重很多？最后猜想克和千克的關系：你認為1千克里有多少個1克？并讓學生在實驗中驗證：1千克里有1000個1克。這樣的教學設計就是在最佳時機上提出問題，它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、提高教學效果。

四、提問兼顧全體學生，激活學生的創新意識

小學數學課堂提問要為每個學生提供展示自己才能和智慧的機會，讓不同的人在數學上得到不同的發展，要面向全體學生，讓不同的學生在數學上都能取得成功。同一個班級的學生有不同的生活經歷、性格愛好，不同的學習基礎，不同的理解能力。因此，課堂提問的面應盡可能寬廣些，要面向全體，以滿足不同層次學生的學習和心理需求。教師應根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。例如：四年級有這樣一題：用4個“8”和4個“0”，你能擺出一個“零”也不讀出來的八位數嗎？先擺一擺，再讀一讀。學生遇到這條題目需要通過擺一擺數字卡片來嘗試、調整，對于大部分學生來說能寫出一種答案就算是成功。因此我是這樣設計提問的：①什么情況下一個零都不讀？②請你擺擺看，擺好以后再讀一讀；③88880000這個數4個0都在個級末尾，因此一個“0”都不讀，我們可不可以將個級的0移動到萬級上，讓萬級也有0但也不讀出來呢？請同學們擺一擺，讀一讀。88880000是大多數學生會擺的答案，讓學生嘗試再調整0的位置，進一步深入探索其他擺法。最后展示不同擺法，這樣一來每個學生都在本題中有了不同收獲。

總之，新課程理念已經融入到小學數學課堂教學中，課堂提問的技巧性體現在其獨特性和靈活性上。作為小學數學教師只有精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能讓課堂變得生動活潑更具生命力！這是提高課堂提問有效性的靈魂所在。在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。