淺談初中數學總復習的策略

賀紅貞

摘 要：中考數學總復習是完成初中三年數學教學任務之后的一個整合和深化所學內容的重要環節。重視這個階段的教學工作，有利于學生的升學，也是學生將所學知識形成一個知識網絡，提升分析和解決問題能力的機會，同時也是學生對基礎知識查漏補缺的再學習。因此有計劃、有針對性地安排實施總復習教學是初中數學教學中的一個重要組成部分。建構主義學習理論認為，學生知識的獲得不是通過教師簡單的講授獲得的，而是學生在一定的學習情境下，借助他人的幫助利用必要的學習資料，通過知識建構的方式獲得的，該理論強調以學生為中心，強調“情境”的創設，強調“協作學習”。 而我校的復習課往往是老師一包到底，不能發揮學生的積極主動性。本研究通過訪談、行動研究、個案比較等研究方法，歸納出總復習的教學設計策略及課堂教學策略等，并提出了總復習教學中對學困生的具體幫扶措施。

關鍵詞：中考；數學；總復習；策略

1 問題提出

中考數學總復習是完成初中三年數學教學任務之后的一個整合和深化所學內容的重要環節。重視這個階段的教學工作，有利于學生的升學，也是學生將所學知識形成一個知識網絡，提升分析和解決問題能力的機會，同時也是學生對基礎知識查漏補缺的再學習。因此有計劃、有針對性地安排實施總復習教學是初中數學教學中的一個重要組成部分。

贊可夫曾提出“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！币虼?，在教學活動中，教師不僅要重視學生的情感體驗和自我追求的趨向，而且要善于調動學生的非智力因素，使學生有學習動力，成為課堂的主人，從而自主地投入到學習活動中去。

而我校的復習課往往是老師一包到底，不能發揮學生的積極主動性，老師講的累，學生得不到應有的發展，效果往往不理想。如何才能發揮總復習課的真正功效，發揮學生在學習中的主體性？如何在每節復習課中保證每個學生都有所得？如何在總復習中更好的促進學困生的學習效果？

課題《中考數學總復習策略與方法的行動研究》旨在突破復習過程中學生始終處于被動的學習狀態，著眼于解決以上問題的目的，探索出一套切實可行的總復習方法。

2 研究過程與方法

搜集、查閱相關研究文獻、教師交流、經驗總結、試題分析研究第一個問題。通過行動研究、課堂觀測，研究第二個問題。通過課堂觀測法、經驗總結法、教師之間交流來研究第三個問題。在研究過程中，及時評價、反饋，以解決教學中某些實際問題，并及時調整研究方法，歸納總結經驗，推廣到平行級進行檢驗。

3 研究結果

3.1中考數學總復習策略與方法成形

3.1.1研究考綱，悟透精神

分析往屆中考試卷，把握命題，把握規律，有效組織復習；注意滲透數學思想方法，重視四基的訓練；注意應用能力和創新意識的考查。

3.1.2中考數學總復習中的教學設計

復習課是在學生已經儲備了相關知識的基礎上的課堂，每節課前以作業形式要求學生通過“憶”“議”“查”的方式完成知識點的歸納總結，教師課前精心選題，用心設計知識串。課堂教師精講精練，講效率，提速度。課后精選作業，抓落實。通過月考及作業反思發現問題，反饋信息，及時改進教學方法。

3.1.3中考總復習的課堂教學策略與方法

課堂上巧用習題，設置情景，激發學生的求異思維、發散思維的發展，盡量設計能引起學生“興奮點”的情境；課堂中對學生加以引領，使知識結構系統化、形象化；總復習中盡量分層教學，關注“學困生”；總復習中分層教學，最大程度上調動不同學習程度學生的積極主動性。

3.2中考數學總復習的教學設計

復習課是在學生已經儲備了相關知識的基礎上的課堂，所以每節課前以作業形式要求學生通過“憶”“議”“查”的方式填寫并歸納總結知識點。教師課前精心選題，用心設計知識串，課堂精講精練，提高課堂效率。課后作業求精不求多，要抓落實。通過月考及作業反思發現問題，反饋信息，及時改進教學方法。

3.3中考數學總復習的課堂教學策略與方法

3.3.1總復習的課堂情景設置

巧用習題，激發學生的求異思維的發展。復習是學生對“舊知”重新整理的一個過程，教學中教師要以學生的“認知基礎”為知識生長點，設置問題，引發思考，不能簡單的重復，而是舊知識的深入拓展與融會貫通。

盡量設計能引起學生“興奮點”的情境。《數學課程標準》（2011年版）中提到關于“數學課堂中最需要做的事：首先是激發學生的興趣”。比如，可以聯系生活問題情境，使學生容易找到題目與實際生活的結合點，提升學習興趣。煥發學生學習的靈感，使學生在課堂教學中能夠主動參與，積極發言。

3.3.2總復習中對學生加以引領，使知識結構系統化、形象化

復習教學中，學生有了一定的知識結構，所以教師要加強引領，通過課堂學習的交流、討論、充分展示學生思維的盲點，相互啟發，對知識產生深層次的理解與反思，對數學知識、數學思想方法有進一步的認識，從而完成對知識梳理的過程。

3.3.3總復習中盡量分層教學，關注“學困生”

在復習教學中，如果對“學困生”不加以適當的關注，就會形成“好的更好，差的越差”、兩級分化的局面。因此，在總復習的策略中一定要關注“學困生”。首先，要在了解他們的學習現狀的基礎上，制定合適具體的學習目標。其次，課后要采取具體的幫扶措施。最后，課堂上要分層次提供展示的舞臺。

3.3.4總復習中分層教學，能更好的調動不同學習程度學生的積極主動性

我們在總復習教學中面對的學生的學習水平往往是層次不齊的，于是就基本上形成了學優生“吃不飽”，中游學生感覺還可以，“學困生”“聽天書”混日子的局面。因此，我們在復習過程中要對不同層次的學生采取不同的方法、提出不同的要求，給予不同方程度的幫助，才可能使總復習達到我們所預期的效果。

3.4通過課題的研究，讓我深刻地認識到身為教師要不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，再通過實踐提升教育理論，把科研和教學結合起來，努力去做一個學者型的教師。

3.5通過課題的研究，優化了復習課堂的教學，提高了課堂教學效果，減輕了學生作業負擔，提高了教育教學的質量。

4 存在的問題

4.1在緊張而忙碌的總復習教學中，對學生在復習中的差異，心理感受等可能關注不夠，方法也不夠妥帖。

4.2由于時間緊，任務重，教師的工作壓力大，學生的學業負擔重，對中考數學總復習的策略研究還不夠深入，需進一步的實踐反饋，繼續完善。

4.3如何實施中考總復習的課堂教學策略與方法？如何處理策略與方法中未兼顧到的問題？