探究任務型教學模式在高中英語教學中的應用

方志遠

摘 要：任務型教學模式要求教師在授課中貫徹新課程標準的要求，重視學生的主體地位，指導學生提高探究知識、獲取信息和自主學習的能力。在這種教學模式中，要求教師要充分考慮到學生的實際情況，將學生的學習興趣以及生活經驗融入到課程的教學過程中。

關鍵詞：任務型教學模式；高中英語

任務型教學強調以學生為中心，通過完成各種任務或參與活動，訓練學生熟練運用語言進行交際的能力。在高中英語教學中運用任務型教學模式，實現了英語教學從重視語言知識到重視語言交際能力的轉變，有利于加強師生之間的互動，調動學生學習的積極性，培養學生的合作意識和認知能力?？梢娂涌焱七M任務型教學和高中英語教學的整合具有重要的現實意義。高中英語任務驅動教學應堅持以學生為本，設計一些學生熟悉的教學活動，創造相對真實的語言環境，從而在高中英語教學中有效運用任務型教學模式。

一、任務型教學的現有問題

目前，高中英語教學中經?？梢詰萌蝿招徒虒W進行教學改革，尤其是公開課與教學研討會中，受到了英語教師的一致認可。但是在應用的過程中發現，雖然任務型教學獲得了良好的成果，但是其中仍然存在一些應用上的問題，這種問題主要是因為任務型教學的發展時間較短，所以許多教師并沒有了解其真正的內涵。

1.教學觀念落后

任務型教學從歐美國家傳入我國，該方法具有良好的交際功能，受到了英語教師的廣泛關注，在新課改深化的過程中，任務型教學也得到了較大范圍的應用。雖然任務型教學的效果優異，而且也得到了我國教育專家的改進與優化，但是主體設計方法需要從頂級教育專家逐層滲透到基層教師之中，教學設計理念從國家、省市、基層逐級傳遞，在到達基層教師處，必然會發生一定變化。受到這種情況影響，教師無法真正了解任務型教學的核心思想，而且交際型教學發展的時間較短，無法實現與任務型教學的良好銜接，導致兩種教學方法存在隔閡。受到這種情況的影響，任務型教學并不能完全在我國英語課堂中進行應用，而教師沒有理解根本的教學理念，仍然使用傳統教學方法進行教學，即使制定的一些變化方案，也只是形式變化，并沒有在英語教學中真正表現出任務型教學的核心內容。

2.任務設計不當

任務型教學對英語教學任務的要求較高，如果設計的任務存在不足，不僅無法提高英語教學的效率，還會導致學生無法正常的進行英語交流，而教師在設計任務的過程中，也沒有為學生提供充足的使用機會。部分英語教師進行任務設計時，將重點放在語言知識上，但是卻忽略了語言形式對學生學習帶來的影響，沒有重視任務的銜接，導致教學任務缺少層次感。這種情況下的教學模式無法將學生的語言知識轉變為實際英語交際能力，也無法提高學生對英語的運用能力。如果設計的教學任務不合理，就會導致英語課堂教學效率下降，教師并未給學生充足的準備時間，使學生無法回憶起以前學習的語言知識，根據教學任務完成效果可以看出，教學更加傾向于形式，無法做到真正的教學優化。部分教師以學生的座位進行分組，但是并沒有考慮到學生的英語成績，這種情況導致學習不好的學生在交流時，就會使用漢語進行溝通，不僅導致時間利用率下降，也無法實現全面提升班級英語水平的效果。

二、任務型教學的教學手法

1.營造和諧的課堂氛圍

要提高任務型教學在高中英語教學中的教學效率，英語老師首先就要在課堂上營造一種和諧的氛圍，這樣才有利于學生更好地進行討論與合作，更好地完成任務。所以，在高中英語課堂上，老師要引導學生之間和諧相處，比如，老師在課堂上可以經常列舉和諧相處的好處并舉例說明，從而告誡學生要和諧相處。要營造和諧的課堂氛圍，除了要讓學生之間和諧相處外，老師與學生之間也要和諧相處，要實現師生之間的和諧相處，老師就要學會尊重學生，不能因為自己是老師，就認為自己的地位要比學生高，從而隨意地批評學生。所以，要提高任務型教學在高中英語教學中的運用，老師就要營造和諧的英語課堂氛圍。

2.小組合作式的學習模式

在英語教學中，教師要在尊重個體差異的基礎上，合理劃分小組。以組為單位，討論教學任務，在共同協作下完成教學任務。比如在學習Friendship這篇課文的時候，教師可以對學生進行兩兩劃分，十個人為對應的大組。同組的兩個人需要共同收集關于“Friendship”相關的英語資料，比如諺語、格言。在收集完之后，需要按照對應的標準來進行分類，比如“好朋友”、“壞朋友”等等。最后，每個大組需要挑選出最好的故事、格言等，以英語的形式向全班同學展示。這樣既可以幫助學生把不同學科的知識相融合，開拓思維，還能鍛煉他們的英語知識組織能力與口語表達能力。

3.學習任務要具有層次性

在教學過程中，由于各方面因素的影響，每個學生所具備的能力是各不相同的。在布置學習任務的時候，教師需要尊重學生的個體差異，安排適合他們已有水平的任務，可以使處于不同層次的學生都能有所提升，不斷激發他們學習的興趣。比如英語課本中的“discovering useful words and expressions”和“using words and expressions，具有鮮明的層次性。對于英語較弱的學生來說，前者可以鞏固已學的基礎詞匯知識，而對于成績較好的學生來說，后者可以進一步拔高其語言技能，提升其語言的綜合運用能力。這種任務設計突出了以生為本的雙贏教育意念，彰顯了任務型教學模式的層次性。

三、結束語

任務型教學法的在高中英語課堂中的運用，真正實現了學生在整個學習過程中主體地位，同時以教學活動以及活動任務為中心，在最大程度上培養了學生的積極主動性以及綜合運用英語語言的能力。因此，老師要在運用任務型教學法的過程中，注重各個教學環節的有效性，讓高中英語課堂更加具有生機和活力，進一步提高教學效率。

參考文獻

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