幼兒同伴交往中混齡交往的研究

涂蕾蕾

摘 要：近年來獨生子女的大量出現(xiàn)，現(xiàn)代版的“小皇帝”“小公主”越來越多。他們在相同年齡的社交圈子很難了解謙卑、尊重和互相幫助。在孩子的性格弊端日益凸出的今天，為了更好地引導(dǎo)幼兒形成良好的社會交往習(xí)慣，在教學(xué)過程中保教機構(gòu)、家庭往往會采用混齡交往的方式。這種教育方式可以實現(xiàn)“大帶小，小學(xué)大”，促進幼兒的健康成長。它也能有效遏制幼兒獨立性差、任依賴心強等性格缺陷。混齡兒童交往的互動在幼兒的社會化、個性化以及語言發(fā)展、思維發(fā)展方面有獨特的價值。

關(guān)鍵詞： 幼兒成長；同伴交往；混齡交往；必要性；重要性

正文：蒙臺梭利曾說過：“按年齡實行隔離是一個人能夠做的最殘酷最不道德的事情之一。”對兒童更是如此。年齡隔離打破了社會交往，剝奪了生活的樂趣。人們的意識中以及普遍認知中，大多數(shù)學(xué)校起初是按性別，之后便是按年齡進行分班的，這種人為的隔離阻礙了社會意識的發(fā)展和社會人的交往。因此蒙臺梭利提出：混齡有利于幼兒社會交往的發(fā)展和個性的完善，而學(xué)校的經(jīng)驗也表明不同年齡的兒童之間可以互幫互助。年齡小的幼兒向年齡大的幼兒學(xué)習(xí)并從中得到幫助，年齡大的幼兒也因此發(fā)展了技能，這樣的教學(xué)才具有獨特的價值。根據(jù)科學(xué)研究5歲兒童的心理比年齡相差大的指導(dǎo)者更接近3歲兒童的心理，因此幼兒更易從年齡稍大的幼兒那里學(xué)會我們認為是難以傳授的東西。在他們兩者之間存在著一種難以名狀的交往和諧。也就是說很多東西年齡相差大的教師不能傳授給3歲的兒童的，但5歲的童卻能輕而易舉地使幼兒明白其中的奧妙，他們之間存在著一種自然的心理作用。同伴關(guān)系在兒童青少年的發(fā)展中和社會適應(yīng)中具有成人無法取代的獨特的影響。

而如今的教育現(xiàn)狀并不讓人看好，在我國混齡教育通常只是被看做同齡教育的補充或點綴，人們未充認識到混齡教育對兒童發(fā)展的重要意義。現(xiàn)在我們就來分析幼兒混齡交往的必要性和重要性。眾所周知，社會由不同年齡段的人組成，生活在社會中的人都必須和社會上的其他人進行交往。著名思想家馬克思有過這樣的言論：“交往是人類歷史的必然伴侶，也是人們?nèi)粘Ｉ詈腿粘＝佑|的必然伴侶。”從社會群體方面來看，人類成長的自然生態(tài)是“大小長幼”之間的交往，人是社會關(guān)系的總和，個體只有在與不同年齡社會成員交往的過程中才能實現(xiàn)自我的發(fā)展。在一定程度上，混齡交往是生存所必需的要素，這樣來看幼兒也是如此，交往是幼兒生活的中心，他們的日常生活環(huán)境本身就具有混齡特征。就像人們所見到的，幼兒經(jīng)常與相差無幾的伙伴玩耍，在街頭庭院，在校園操場。如第一段所述蒙臺梭利非常反對將兒童按年齡分組，蒙臺梭利曾說過：“社會生活的魅力在于一個人可以遇到不同類型的人，按年齡實行隔離是一種人為的隔離，它打破了社會的契約，剝奪了生活對兒童的滋養(yǎng)，會阻礙兒童社會意識的發(fā)展。”

動物學(xué)研究者研究表明：“生群體的方式就是共同，差異個體之間相互交流信息，由此形成的聯(lián)系有利于群體中的個體成長。”在自然界中，沒有哪種生物是分年齡段獨自生存和發(fā)展的。在與不同年齡同伴的交往與互動中，年長與年幼的個體都獲得了發(fā)展。從年幼個體的角度看，年長同伴為他們的行動作出了榜樣，也展示了更高的技能，而年長同伴是年幼個體成長的動力。動物行為學(xué)家康諾認為：“幼兒在其生物結(jié)構(gòu)上或許有一種先決性的安排，必須借著與不同年齡同伴的互動，才能達成身心各層面的健全發(fā)展。”

有關(guān)教育學(xué)專家指出從最近發(fā)展區(qū)理論看，不同年齡兒童一起生活學(xué)習(xí)會增加認知沖突的機會，而這種混齡交往便會創(chuàng)造更多的“最近發(fā)展區(qū)”，他們通過摩擦產(chǎn)生觀點的挑戰(zhàn)沖突，從而促進幼兒各方面尤其是社會理解的發(fā)展。混齡交往常常會使幼兒超越自己的原有水平，達到力所能及的最高水平，這種異齡之間的社會建構(gòu)，能促使每個幼兒的能力在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展。幼兒混齡交往活動不僅可以提供公平的教育機會，增強幼兒的主動交往意識，而混齡活動中各成員占有獨特的位置，均能有交流、操作、游戲的自由，幼兒受教育的機會均等，學(xué)習(xí)與活動的參與程度大，在民主和諧的師幼關(guān)系以及合作互助的同伴關(guān)系的建立過程中幼兒的個性得到發(fā)展，也促進了幼兒的社會化。幼兒混齡交往活動可以保證“大帶小，小促大”的合作地位，發(fā)揮集體的互助力量。活動中幼兒在獨立思考的基礎(chǔ)上相互啟發(fā)、相互合作、相互調(diào)整，從而完成任務(wù)。因此從各方面來說，混齡交往都非常符合幼兒學(xué)習(xí)的特點，可以進一步促進幼兒的全面發(fā)展。

前面的部分主要闡述了混齡教育的必要性與重要性，接下來就要追溯混齡教育的歷史以及分析國內(nèi)外的現(xiàn)狀。

國外的混齡教育早有傳統(tǒng)，最早可追溯至19世紀(jì)的“一間房”學(xué)校，但是確始終都沒有形成一定的理論體系。直到20世紀(jì)的60年代，古德蘭和安德森的著作《無條件學(xué)校》問世，混齡教育的研究才逐漸進入學(xué)者們的視線。而最先對混齡教育模式中幼兒混齡交往產(chǎn)生興趣并進行研究的是享譽全球的著名教育家蒙臺梭利。她倡導(dǎo)混齡教育，批判幼兒園同齡編班的教學(xué)形式。她認為混齡編班的形式讓不同年齡的幼兒在一起，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象，而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識和能力。并讓幼兒在這種相互模仿和學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)關(guān)心同伴、懂得分享、知道謙讓等良好的社會行為，為以后做一個正真的社會人做準(zhǔn)備。而同齡編班的教學(xué)形式，人為的阻隔了幼兒與異齡同伴交往的機會，她認為這會“滋生出許多罪惡，阻礙幼兒社會意識的發(fā)展”。

而我國在幼兒混齡交往方面的研究大多是建立在國外研究的基礎(chǔ)之上，獨立的研究成果相對較缺乏。對于混齡教育的研究，主要還是集中在混齡教育的年齡適宜性、時段適宜性、教師的教育方法以及混齡班的課程設(shè)置等幾方面，對混齡教育模式中幼兒混齡交往的研究涉及相對較少，但也存在一定的成果。

在總結(jié)了國內(nèi)外的研究現(xiàn)象之后就要來探討具體的教育方法，常見的策略有環(huán)境支持策略、交往引發(fā)策略、交往疏導(dǎo)策略。環(huán)境是生命的第二因素，它可以促進或阻礙生命的發(fā)展。獨生子問題已經(jīng)引起社會的普遍關(guān)注，要想改變獨生子女一系列的不良特征，就應(yīng)改變其生活環(huán)境，在生活中強化合群的觀念，弱化單獨的影響，這就是所謂的環(huán)境策略。而后面的交往策略主要是指在幼兒的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，教師采取激發(fā)鼓勵等方式引發(fā)不同年齡幼兒發(fā)生交往的方法。

參考文獻：

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