小學語文課堂如何有效地進行合作學習

李吉先

摘 要：語文課程標準指出：“學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發學生的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求。倡導自主、合作、探究的學習方式。”小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方式，也是提高課堂學習效率的重要途徑。

關鍵詞：小學語文；合作學習；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-077-01

在小學語文教學中，采取形式不一的合作學習形式，可以讓師生之間、生生之間相互取長補短，促進學生知識的豐富和能力的提高，從而培養學生的合作精神和合作能力，提高課堂教學的有效性。

如何有效地進行合作學習呢？下面結合本人的教學實踐，談幾點體會及做法。

一、合理分組，將小組合作學習與自主學習合二為一

在課堂教學中，學生之間是有差異的，有的學生學習能很強，完全能夠進行自主學習，有的學生學習能力很薄弱，甚至連老師教學節奏都難以趕上，針對這種情況，要讓所有學生都單個進行自主學習，也是不現實的。此外小學生由于其年齡、知識基礎等因素的限制，自主學習的能力也不會很強。此將學生分成小組，每組由一名知識基礎比較好的學生擔任學習組長，組織小組成員進行學習，并對其他小組成員的學習給予必要的幫助，相應的小組成員間也對其他在學習上有困難的同學進行必要的幫助。這樣既培養了學生間相互合作交流的意識和能力，同時也鍛煉了學生進行自學和解決學習中所遇到困難的能力。

二、規范示范，有效合作

開展小組合作學習，首先要讓學生明確自己在完成任務時所要擔任的角色。要能意識到“我”是一個積極的發言者與傾聽者，更是一個真誠的欣賞者和評價者。實踐中發現，小組討論中經常存在著學生只顧自己發言，不關注其他學生討論的現象。一些學生不參與討論而在閑聊，始終不能進入狀態。其實具體怎么讀，怎么聽，怎么評價，怎么合作，他們還是很茫然的。更別說小學中低年級的學生了。因此，在課堂上教師首先要發揮示范作用，指導學生有效合作，使學生能充分了解合作學習的任務、方法和角色，從而提高課堂教學的有效性。

例如教一年級拼音：“ang、eng、ing、ong”時，其知識本身并不難，但是由于學生年齡比較小，對發音方法的掌握就比較困難，部分學生難以掌握，這時，就可以讓一些學得比較好的學生當小老師，去教那些掌握的不太好的同學，由于同學間比較親近，教起來效果會好得多。在學習生字時，我采用同桌合作學習的方法來達到教學目標。我先讓一名學生拼讀音節，分析字形，并進行擴詞；接著，我請他讀給我聽，并掌聲鼓勵他讀對了。然后，請其他同學同桌之間像我們這樣互相拼讀，檢查有沒有讀對，擴詞是否正確，讀對了就表揚他，讀錯了，就幫他糾正，教教他。

另外，我要求學生發言時以小組內成員都能聽清楚為宜，一般不提倡大聲爭執和發言。無論是小組討論還是全班交流，我都要求學生認真傾聽，要求學生記錄別人發言的要點，有時叫學生起來復述別人發言的要點或對別人的觀點做出評論，這樣學生就會投入其中了。學生就知道在小組討論時應該怎么做，怎么做最好。

三、要精選合作內容

選擇恰當的教學內容進行小組討論合作學習也是很重要的，教師應吃透課程標準的精神，在新理念的指導下，創造性地使用教材。教師應挖掘教材中的因素，就學生特別感興趣，樂于探討的問題設計和安排合作學習，不能泛泛進行。在教學新知時，對于教材中的重點、難點，學生學習的疑點，可讓學生通過小組合作方式共同解決突破，使學生主動獲取知識。如教學《釣魚的啟示》一文時，我直接由“我”受到了什么啟示入手，讓學生通過研讀課文，討論詹姆斯在情感上的一系列變化。活動前，我把學生分成若干小組，讓小組成員進行明確分工，合理安排組內成員角色，組內成員進行有序活動。學生在研讀課文后，分別對詹姆斯在釣到大鱸魚時、把魚放回湖里時以及把魚放回湖里后的心情進行了討論，最后學生把討論的焦點放在了詹姆斯到底應該怎么做上，持不同意見的小組成員展開了激烈的辯論，各自闡述自己的觀點。這次小組活動氣氛熱烈，每個人都有事可做，而且不是獨立的，是相互依靠的一個整體。在合作交流、實踐體驗中學生學會了相互配合，懂得了自覺遵守規則是一個好公民應有的道德修養。體會到要想做好一件事，需要同學之間的合作才能完成，集體智慧和力量是無窮盡的。

四、分享資料，拓寬知識

《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的實踐能力，而培養學生的這種能力 的主要途徑也應是語文實踐。因此，在課堂教學中鼓勵學生收集并分享資料，是現代大語文教學理念的重要體現。

在教學《童年的發現》一課時，有這樣一個問題：說一說你對課文最后：“我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”說一說這句話的意思，再舉例說說你對這句話的理解。由于學生的年齡和認知水平的限制，盡管老師舉例進行講解，學生不一定能很好地理解。這時教師可以舉例進行一定的點撥，讓后讓學生進行小組合作交流討論，學生的理解就會比教師的單純講解深入得多，同時也培養了學生深入思考和交流能力。同時把學生的閱讀視野引向了社會和課外的讀物及媒體，拓寬了他們的知識面，又加深了對課文的理解。

五、教師要擔當好合作學習促進者的角色

在自主合作學習不是放任學生自己學習，因此我們一定要把教師的主導地位和學生的學習主體地位明確好，因此必須要注意以下幾個四個問題：

1、要有明確的學習目標和確定的學習問題；

2、教師要駕馭好小組自主學習的整個過程，做到有放有收，既達到小組自主學習的學習目標，又不影響正常的交流合作學習過程。

3、學習成果可以是多元的，但必須要有正確的價值觀。

4、做好對學習成果的展示和評價工作，以進一步提高學生小組自主學習的能力。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要善于根據教學內容的不同，采取形式不一的合作學習形式，讓師生之間、生生之間相互取長補短，促進學生知識的豐富和能力的提高，從而培養學生的合作精神和合作能力，提高課堂教學的有效性。