獨立學院大學生英語聽力自主學習能力培養策略

李艷

【摘要】自主學習是近些年來大學英語改革一直關注的熱點。本文分析了獨立學院大學生聽力學習的現狀，并對獨立學院大學生英語聽力自主學習能力的培養提出了幾點建議。

【關鍵詞】獨立學院 英語聽力 自主學習

一、 自主學習的理論基礎

1.建構主義教學理論。建構主義理論由瑞士的皮亞杰提出，認為知識是學習者在一定的情景下通過意義建構的方式獲得的。該理論強調教師的主導作用和學生的主體作用，倡導以學習者為中心的學習。教師幫助學生進行意義建構而不僅僅是向學生灌輸知識。學生不是知識的被動接受者，而是主動的意義建構者。

2.結構主義教學理論。結構主義教學理論由美國心理學家、教育學家布魯納提出，認為學生牢固掌握教學內容是教學的根本目標，學生必須親自探索或發現結論，主動構建他們的知識結構。

3.人本主義教學理論。人本主義教學理論的基礎是存在主義哲學和人本主義心理學。該理論由美國的羅杰斯提出，認為世界是充滿危機的，“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識唯有尋求知識的過程才可靠的人，才是有教養的人。”該理論的教學目標是培養具有創造力和獨立人格的新人。

二、獨立學院學生的英語聽力現狀

1.英語基礎知識薄弱。通過對我院大學生的調查研究發現，很多學生發音不準，詞匯量遠遠達不到教學大綱規定的要求，而且學生的語法基礎也比較薄弱，背會了單詞也不會運用，很多學生寫不出完整的句子。語言運用能力相對較差。對用英語國家背景的了解就更少了，這些都會直接影響學生的聽力水平。

2.學生自主學習的能力不強，方法不當。獨立學院學生由于基礎薄弱，自主學習能力和自我約束能力相對較差。課堂教學時間有限，聽力水平的提高要求學生課下進行持之以恒的訓練。大部分獨立學院學生缺乏這種有意識地自主學習的能力，通常都是教師布置了任務才會去完成。此外，學生練習聽力沒有找到適合自己的方法，大學的聽力題型又和高中有著很大差別，導致很多學生對聽力感到迷茫。很多學生只是通篇聽取聽力內容，對不同題型沒有找到答題的方法和技巧，結果聽完一遍什么也沒聽出來，學生的學習熱情也受到打擊。

3.學生自信心不強。大學英語對學生詞匯量的要求遠遠高于高中，很多學生剛一入學感到很不適應，接觸到四級聽力題型的時候就變得更加無所適從。學生往往感覺聽懂了卻回答不出問題，或者通篇下來什么都沒聽懂，聽力效果很不理想，這種惡性循環使得學生信心深受打擊，有的學生甚至喪失了對聽力的興趣。

三、培養獨立學院學生聽力自主能力的策略

1.改革課堂教學模式，引導學生自主學習。獨立學院大學生英語基礎相對薄弱，他們學習英語的興趣也沒有重點本科院校學生那么濃厚，因此獨立學院學生的英語自主學習能力相對較差。很多學生認為自己聽力水平低下，對自己沒有信心，要想提高獨立學院大學生的英語聽力水平，必須要培養學生積極的情感，引導學生自主自愿地學習。獨立學院聽力課堂教學要改變傳統的以教師為中心的模式，不斷培養學生的自主學習能力，充分發揮學生的主動性，使學生真正參與到課堂活動中。教師可以設計一些有創新的聽力教學任務，培養學生的創新能力。

2.培養學生良好的學習習慣，提高自主學習能力。獨立學院大學生自主學習能力差，缺乏自我約束能力，很少進行課前預習和課后復習。課堂上的教學時間極其有限，要想提高獨立學院大學生英語聽力的自主學習能力，教師需要幫助學生建立起良好的習慣，為學生提供適合他們的課外聽力材料，可以先從學生感興趣的材料開始，比如推薦給學生一些經典英文電影或電視廣播節目，逐步提高學生學習的自主性。另外教師還可以推薦學生參加各種課外英語互動，比如英語角、英語演講比賽和話劇大賽等，鼓勵學生多與外教交談，促進學生聽說能力的提高。這些活動可以讓學生在陶冶情操的同時自主地學習英語，幫助學生養成自主學習的好習慣。此外，教師可以根據學生英語基礎的不同，指導學生制定適合自己的課外聽力計劃，如聽力的內容、時間、練習聽力的方法等，提高學生的自我監控能力。

3.創造真實的語言環境，充分調動多種感官。聽力的最大特點就在于它的實踐性，學生必須通過反復的實踐才能完成知識的構建。真實的語言教學環境能夠真正提高學生學習英語的興趣，使學生真正理解語言的意義。教師備課時可以恰當運用多媒體，為學生創造一個生動真實的集動畫、聲音、圖像為一體的語言環境，提高學生學習的興趣，使學生迅速進入角色，增加信息的有效性。聽力材料的選擇要考慮到獨立學院學生英語的不同程度，盡可能調動大部分學生學習的熱情，實現聽力課堂教學的有效個互動。

4.運用網絡技術，建立語言學習自主中心。聽力理解能力的提高是一個逐步積累的過程。學校和教師應當為學生的課外自主學習創造充分的條件。目前很多獨立學院也都創建了網絡教學平臺，教師可以利用網絡教學平臺為學生布置聽力任務，監控學生的自主學習情況并評價學生的學習效果。學生可以充分利用網絡教學平臺自主學習，完成教師布置的任務或者根據自身需求點播語音資料進行聽力練習，下載學習資料等。此外，學生還可以進行自我測試，對自己的學習進行監控并適時調整學習策略。教師作為教學活

參考文獻：

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