“因勢利導”議練筆

邵永立

摘 要：課堂練筆作為一種新型的寫作形式已悄無聲息地走進了小學課堂，作為新課改背景下的一種新型的語言訓練方式，怎樣使隨文練筆真正發揮作用，它和課文緊密結合，讓學生在學完課文后以仿寫的形式提高自己的寫作水平，隨文練筆大大地提高了閱讀教學效率，從而也極大地提高了學生寫作的興趣。練筆以它獨特的寫作形式，在語文課堂中成為不可或缺的一部分。

關鍵詞：語文教學；課堂練筆；寫作興趣

一、巧用學生的“說”——趁熱打鐵

語文教學是聽說讀寫的活動，結合學生的年齡特點，說是課堂上很重要的一個環節，因此，根據學生的說，我們可順勢讓他們寫一寫，讓學生說在前寫在后，以此降低寫的難度，為“樂寫”打下基礎。

如，在學習《燕子》這篇課文時，我用“光彩奪目”作為教學的起點，讓學生結合課件的畫面，在課文中圈畫：光彩奪目的春天在哪里？在學生交流的基礎上，我進行隨機板書：細雨、微風、柳絲、青草、綠葉、鮮花，構成了多彩的春天，接著進一步提出異議，說多彩的春天遠不止這些景物。于是我讓他們說一說春天的色彩，再寫一寫，從不同的角度來理解春天的含義。

二、善用學生的“疑”——乘勝追思

思維是從疑問和驚奇開始的。小學生最擅長提問，我們要抓住學生的這一特點，讓他大放異彩。抓住疑問就等于抓住了學生寫作的熱情，答案是肯定的。如何善用學生的好奇心來進行練筆呢？使其認知從感性上升到理性。

如，在學習《火燒云》一文時，有學生問到：除了課文中寫到的火燒云的顏色和形態外，還會不會有其他顏色和形態的火燒云呢？我順勢抓住學生的“問”，鼓勵學生大膽地猜想，然后模仿課文的寫作方法來練筆，很好地發揮了對學生習作的指導作用，促進學生讀寫能力的相互轉化。

三、挪用學生的“換”——移花接木

閱讀教學中，為了使學生有身臨其境的感覺，在學生理解相應內容的基礎上，教師可讓學生分角色朗讀、演課本劇等形式來接近課文內容。角色替代不僅能幫助學生深入理解課文內容，激發學生的想象和聯想，還能增強學生的練筆欲望，點燃學生的智慧火花。

如，學習《雨中》一文時，可讓學生以一個蘋果的自述形式，把課文主要內容簡單地改寫成《我的旅行》。學生在角色變換的訓練中，絕不是簡單地流于形式，而是合理地創造表達，在組織語言的過程中，學生的理解能力又上升了一個高度，在這一環節，學生的熱情非常高漲，對提高學生的練筆是非常有效的。

四、妙用學生的“爭”——以理服人

學生的好勝心是非常強的，抓住這一特點，在尊重學生個性體驗的基礎上辨別是非曲直，也是一種有效措施。

教學《地震中的父與子》一文時，我設計了這樣一個環節：討論到底是父親偉大還是兒子偉大呢？同學們意見不統一，于是我設計了一場小型的辯論會，但在辯論之前，先請他們暢寫自己的理由，以作為辯論時駁倒對方的強有力證據。

五、引用學生的“感”——教書育人

在語文課本中，有很多文章感情真摯，容易引起學生的共鳴。在教學中，我們要營造濃濃的情感氛圍，讓學生在感動中“潛心會文”，在寫作中，真情流露，達到一吐為快的目的。

在學習《燕子專列》這篇課文時，我創設了這樣一個情境：“小燕子，你們就要離開這個國家了，就要離開那些不顧一切救護你們的居民了，此時此刻，你們心里一定有許多話要對他們說，拿起筆，把你最想說的話寫下來吧。”學生有感而發，練筆達到升華主題的效果。

六、活用學生的“愛”——釋放心靈

在崇尚自由與個性的時代，每個人的關注點是不一樣的，因此，在學習中，我讓學生自由發揮，自由選擇，看看課文中什么最吸引你，哪怕是幾個詞，或者一段話。學生根據喜好，張揚個性，以提高學生靈活運用語言文字的能力。

學了《小音樂家楊科》，當學到“白楊樹在嘩嘩作響”這句話時，學生心里已蓄積了復雜的感情，有對楊科的同情，有對地主的憤怒，更有對黑暗社會的憎恨，如何打開學生情感的閘門呢？此時，我們可以借助景物——白楊樹，讓學生進行一次小練筆，想象此時的白楊樹在訴說什么？通過想象，賦予白楊樹人的情感，借物抒情，水到渠成地把他們的感受和想象寫了出來。

又如，學了《田忌賽馬》這篇課文時，讓學生用“垂頭喪氣”“得意洋洋”“胸有成竹”“轉敗為勝”“目瞪口呆”五個成語串起來，概括課文主要內容，還可以讓學生用這五個成語串起來描述參加過的一項體育比賽，不但能使學生加深對課文內容的理解，而且還能培養學生的概括能力、靈活運用詞語的能力。

七、利用學生的“看”——寫畫結合

形象生動的插圖是小學語文教材的一個組成部分，學生比起文字更喜歡插圖，教師要利用好這一教學資源。教學中要引導學生仔細觀察插圖，結合插圖理解課文，會達到意想不到的效果，把畫中蘊含的意境和“畫外音”描繪出來，以培養學生的觀察能力。

如，《將相和》一文中對廉頗負荊請罪的動作、心理、神態、語言都未做詳細描寫，可指導學生先觀察插圖，再想象負荊請罪前，廉頗會想些什么，做些什么，想象負荊請罪時人物的表情、動作、語言、心理活動等，寫一個小片段。

圖畫不單是文字說明，他可以開拓兒童的想象能力，有助于培養學生的寫作能力，對開發學生的思維也大有好處。

八、運用學生的“思”——錦上添花

在課堂上，學生作為學習的主體，他們有獨立思考的能力，有時學生的觀點會令我們大吃一驚，讓學生寫自己想寫的，進行寫作訓練，它可以讓學生觸景生情，激發寫作動機，增強學生的感受與體驗，培養學生適應不同情境的應變能力。

如，《窮人》一課，桑娜和漁夫雖然自己的生活已經很拮據了，但仍然好心地幫助去世的西蒙撫養她的兩個孩子，課文以桑娜拉開帳子作為結尾，讓讀者意猶未盡。課后習題安排了小練筆，結合課文內容展開想象續寫《窮人》，學生的續寫各有千秋，讀后回味無窮，給原文增添了新的生命。

又如，《凡卡》一文，當可憐的小凡卡把信寄出之后便甜蜜地睡覺了，在夢里他看到爺爺正在念他的信，文章以省略號結尾，給我們留下了無限遐想的空間。讓學生以《凡卡的信寄出以后》為題來續寫故事，讓學生的想象得以實現，大大激發了學生的寫作欲望。

讀中學寫，以寫促讀，學文是練筆的基礎，練筆是對學文的進一步深化和升華。在練筆的過程中，鼓勵學生推陳出新，而不是人云亦云，讓學生的求異思維凸顯出來，課堂上努力營造平等自主、尊重個性的學習氛圍，對學生身心的發展，求異思維發展的影響是久遠的，長此以往，“全面提高學生的語文素養”才會落到實處。

編輯 王團蘭