小學英語課堂有效教學研究

王光周

摘 要：小學英語教師應當從小學階段學生的實際情況出發，在尊重其認知規律及心理行為特征的基礎上采用恰當、合理的教學策略或者方式方法，這樣才能將小學英語有效教學的目標更好地落到實處。

關鍵詞：小學英語；有效教學；生活化；課堂游戲

新課改提出了“有效教學”的全新概念，即教師在有限的課堂教學活動中應力求實現教學活動質量最優化、學生反饋最佳化的教學目標。分析、總結長期的教學實踐經驗，筆者以為要想貫徹、落實新課改關于小學英語有效教學的偉大目標，教育同仁可以嘗試從以下三個方面著手：

一、展開生活化的英語教學活動

在教學實踐中，我發現相當一部分小學生對英語科目的學習有著較強的抵觸及畏懼心理，總覺得英語作為一門外來語言與他們自身有著極遙遠的距離，即使他們不認真學習，對日后的生活也不會產生較大的影響。此種消極狀態下，他們對于英語學習的興趣自然是非常低迷的，學習效果也是大打折扣。

鑒于這種情況，筆者認為，小學英語教師要想真正實現小學英語有效教學的目標，就必須首先讓學生感受到英語學習的必要性及重要意義，這樣才能確保他們在端正自身學習情感態度的基礎上不斷迸發出對于英語學習科目的熱情與積極性。筆者認為，學生的這種良好學習觀念將是保證小學英語有效教學目標更好落實的前提條件。

正是形成了對這一觀念的正確認識，我在平時的英語教學實踐活動中盡量會將英語知識形成同小學階段學生現實生活實際形成緊密的聯系。如，在帶領學生初接觸英語這一學習科目時，我就將生活中一些常見的英文運用現象一一展示給了學生：橙子飲料外包裝上的“juice”、牛奶包裝上的“milk”、衣服標簽上的“made in China”、銀行門口的“ICBC”“ABC”等。

如此生活化的課堂教學處理模式，在很大程度上使學生認識到英語在現實生活中有著非常廣泛的應用，使得他們在對學生產生強烈熟悉感的同時，大大喚起了他們內心關于英語科目學習的積極興趣與極大熱情，而這些都為他們日后端正自身的英語學習態度、持之以恒地進行英語相關知識的學習奠定了良好的情感基礎，更是為小學英語的有效教學做好了充分的準備工作。

二、借助活潑的課堂游戲展開英語教學活動

小學階段的學生大多活潑好動、喜歡參與到不同形式的游戲活動之中。因此，筆者認為，小學英語教師可以從學生的這一階段性格特征出發，將一些主題明確、內容、形式豐富多彩的課堂游戲適當融入英語教學活動之中。相信，這樣既能起到尊重學生的學習認知規律的目的，還能在調動學生學習興趣及積極性的同時顯著提高英語課堂的教學效率及質量，真正實現一舉多得的良好教學效果。

如在復習水果類英文單詞的英語課上，我就帶領學生進行了“你說我拼”的課堂游戲：首先，班內學生自由結合成5個學習小組，其中一人說出某一水果的漢語，其余四名學生則快速搶答出該漢語對應下的水果英文單詞，并要對其進行正確拼讀，搶答對的學生則成為下一輪的提問者。這一課堂游戲雖然規則簡單，但極大地活躍了課堂學習氣氛，此外，還使得學生在踴躍參與的過程中對水果類的英文單詞與漢語表達意象之間建立了深刻的聯系與記憶，這些都為這節英語復習課教學效率的顯著優化及提升奠定了良好的基礎，有利于有效教學目標的更好完成。

三、給予學生充足的肯定與鼓勵

部分學生在經歷了長時間的英語學習之后，僅僅只具備應付英語考試的能力，自身的英語實踐運用能力卻沒有得到有效改善與提高。究其原因，是他們不敢在眾人面前開口，害怕他人嘲笑自己的英語發音、停頓等不甚標準。這種心理也是導致其英語學習效率不甚理想的重要原因之一。

針對這一情況，筆者認為，教師要做的就是盡可能地給予學生充足的肯定與鼓勵，這樣才能使他們不斷經歷英語學習的成功體驗，從而保證他們自身英語學習自信心的樹立以及實際學習效果的良好提升。如，當學生在英語課堂上進行發言時，教師可以盡量多的使用一些“wonderful”“good”“great”“well done”“Youre smart”等肯定性的語言，這樣能大大消除學生當中用英語發言的顧慮，有利于他們日后敢用英語說話、敢用英語張口；再比如，教師還可以帶領學生積極組織一些課外英語演講比賽、English corner等，并對學生的英語表現進行賞識性的分析與評價……這些都有利于鍛煉學生的英語口語表達能力，自然更有利于其實際英語學習效果的獲得。

總之，小學英語教師應當從小學階段學生的實際情況出發，在尊重其認知規律及心理行為特征的基礎上采用恰當、合理的教學策略或者方式方法，這樣才能保證學生真正有所學的基礎上切實提高英語教學活動的效率及質量。如此，才能將小學英語有效教學的目標更好地落到實處。

參考文獻：

[1]劉媛媛.小學英語有效教學策略探索[J].山東師范大學外國語學院學報，2012（10）.

[2]褚獻華.小學英語有效教學的設計原則[J].山東師范大學外國語學院學報，2008（4）.

編輯 魯翠紅