用真情關(guān)愛(ài)農(nóng)村小學(xué)智障生的成長(zhǎng)

曾玉珍

摘 要：農(nóng)村小學(xué)智障生作為農(nóng)村小學(xué)教育中非常難以攻克的群體，往往對(duì)一個(gè)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育質(zhì)量構(gòu)成最主要的障礙。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，城鎮(zhèn)化水平不斷提高，整體社會(huì)物質(zhì)基礎(chǔ)和保障能力不斷提高，形成鮮明對(duì)比的就是農(nóng)村地區(qū)的日漸凋敝。尤其是在我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)出現(xiàn)松動(dòng)但是沒(méi)有完全崩潰的情況下，農(nóng)村的日漸凋敝反映到農(nóng)村教育中就是教育資源投入嚴(yán)重不足，連正常的義務(wù)教育開(kāi)展都難以為繼。就當(dāng)前我國(guó)小學(xué)農(nóng)村智障生的教育成長(zhǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析探討，在立足于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上融合我國(guó)前輩理論研究成果，就如何促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)智障生的成長(zhǎng)提出見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；小學(xué)教育；智障學(xué)生；成長(zhǎng)成才

每一個(gè)學(xué)生在入校以后都有一顆非常淳樸的學(xué)習(xí)之心，抱著這樣的心態(tài)開(kāi)啟自己的求學(xué)生涯，這對(duì)于大多數(shù)適齡正常兒童而言這樣的模式再也普通不過(guò)。但是對(duì)于那些先天性的智障兒童而言，這樣的生活無(wú)疑是奢望，智障兒童的教育與其說(shuō)是教育問(wèn)題不如說(shuō)是社會(huì)良心問(wèn)題。對(duì)待弱勢(shì)群體的態(tài)度直接反映了一個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向問(wèn)題，智障兒童是弱勢(shì)群體中的弱勢(shì)群體，先天性的智障給智障兒童自身帶來(lái)終身的不幸外，也會(huì)給家庭、社會(huì)帶來(lái)負(fù)擔(dān)。作為一個(gè)擁有基本人的屬性的公民，智障兒童都應(yīng)該有自己所應(yīng)該與生俱來(lái)的上天賦予的權(quán)利，而受教育權(quán)就是其中之一。因?yàn)榉N種原因我國(guó)農(nóng)村地區(qū)智障生的教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，筆者在闡述現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)小學(xué)智障兒童教育中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上就如何才能用真情來(lái)關(guān)愛(ài)農(nóng)村智障兒的成長(zhǎng)提出一些簡(jiǎn)單措施。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)學(xué)校智障生教育問(wèn)題剖析

1.缺乏必要的投入，使農(nóng)村地區(qū)小學(xué)智障兒童的教育問(wèn)題十分堪憂

筆者認(rèn)為，農(nóng)村地區(qū)不僅僅是智障兒的教育缺失，連整個(gè)農(nóng)村地區(qū)教育的投入顯然不夠，在教學(xué)資源的投入、師資力量的培訓(xùn)等方面明顯落后于城鎮(zhèn)地區(qū)。投入的缺乏反映到現(xiàn)實(shí)生活中最典型的就是農(nóng)村地區(qū)智障兒童教育缺乏專業(yè)的機(jī)構(gòu)、人員和教育場(chǎng)所。任何教育活動(dòng)的開(kāi)展都需要有一個(gè)良好的平臺(tái)，但是現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)尤其是智障兒教育缺乏資金投入。

2.教師隊(duì)伍的建設(shè)跟不上，沒(méi)有專業(yè)的智障教育人才

人才是保障智障兒童順利接受教育、關(guān)愛(ài)的關(guān)鍵，在如今二元結(jié)構(gòu)框架下，農(nóng)村地區(qū)與城鎮(zhèn)地區(qū)分離開(kāi)來(lái)，在財(cái)政預(yù)算上也更加偏重于城鎮(zhèn)地區(qū)，人才的流向也會(huì)受到財(cái)政投入和資源流向的影響。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)智障兒的成長(zhǎng)教育缺乏必要的教師隊(duì)伍，絕大部分學(xué)校沒(méi)有專業(yè)的智障教師對(duì)智障兒童進(jìn)行教育，甚至于許多智障兒都沒(méi)有接受義務(wù)教育，對(duì)其成長(zhǎng)成才都沒(méi)有營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

二、促進(jìn)用真情關(guān)愛(ài)農(nóng)村智障生的成長(zhǎng)策略分析

1.建立起國(guó)家免費(fèi)智障兒童教育制度，加強(qiáng)對(duì)智障兒童教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)督

要用真情對(duì)智障兒童進(jìn)行教育關(guān)愛(ài)，也需要建立起一些更加適合智障兒童成長(zhǎng)的制度保障。筆者認(rèn)為，可以建立起國(guó)家智障兒童教育機(jī)制，所有的農(nóng)村地區(qū)智障兒童統(tǒng)一由政府來(lái)建立起專業(yè)的智障兒童教育機(jī)構(gòu)，通過(guò)專業(yè)的良好的智障兒童教育機(jī)構(gòu)來(lái)發(fā)揮其在教育智障生、培育智障生基本生活技能方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，政府在撥付專門(mén)的財(cái)政資金支持專業(yè)智障兒童教育福利機(jī)構(gòu)的設(shè)置，也需要加強(qiáng)對(duì)這些教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)督制衡，防止發(fā)生虐待智障兒童事件的發(fā)生，對(duì)于那些服務(wù)意識(shí)差又屢教不改者可以予以辭退，對(duì)于那些虐待智障生的需要按照法律法規(guī)進(jìn)行嚴(yán)懲。加強(qiáng)對(duì)這些教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)督就是為了防止道德風(fēng)險(xiǎn)，使社會(huì)能夠?qū)ζ淦鸬揭欢ǖ谋O(jiān)督和制衡作用。

2.加大教育投入，提高教師專業(yè)技能的同時(shí)要重點(diǎn)提高其服務(wù)意識(shí)

農(nóng)村地區(qū)作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中最為薄弱的一環(huán)，如果僅僅依靠其自身的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)全面小康可以說(shuō)是幼稚的、不成熟的，筆者認(rèn)為需要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入力度，保障日常教育智障兒童教育成長(zhǎng)活動(dòng)的開(kāi)展。提高教育投入不僅僅是指在基礎(chǔ)教育硬件設(shè)施上的投入，還體現(xiàn)在對(duì)教師隊(duì)伍的再教育、再培訓(xùn)上面，對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)需要做到強(qiáng)化其專業(yè)技能的同時(shí)更需要提高教師隊(duì)伍的思想純凈度，提高教師的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)態(tài)度，專業(yè)技能作為基礎(chǔ)也是保障教師能夠提高服務(wù)質(zhì)量的前提，專業(yè)技能的再教育工作可以由政府來(lái)牽頭，由政府發(fā)揮其應(yīng)有的職責(zé)，通過(guò)組織一系列的教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍專業(yè)技能的提高。

從某種程度上來(lái)說(shuō)，教師的綜合素質(zhì)直接對(duì)智障兒童成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，如果教師專業(yè)技能過(guò)硬，但是服務(wù)意識(shí)和態(tài)度欠缺則會(huì)使得教師的專業(yè)技能處于資源閑置狀態(tài)，不利于智障兒童成長(zhǎng)的同時(shí)也造成了資源的浪費(fèi)問(wèn)題。

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編輯 孫玲娟