淺談小學品德課活動教學有效性研究

梁瑩瑩

摘 要：在一所小學校當中，品德與社會課程是學校進行德育活動的重點。小學品德課基于小學生的日常生活，并高于其生活，讓其在生活與學習當中將良好的品德習慣和對生活的熱愛培養起來。通過品德教師在教學實踐和教材當中的勤奮摸索與細心研究，將學生思想品德方面的修養進行提高，使課堂變得更加精彩。

關鍵詞：小學；品德與社會；教學；有效性

對一個人來說，能擁有良好的思想品德以及文明的社會習慣是非常重要的，而積極有效地培養這些要從娃娃抓起，由此小學校才開設了思想品德課程。品德與社會課程就是小學生良好思想品德和文明的社會習慣形成的關鍵途徑。對于小學生來說，對一門課程培養足夠的興趣愛好是非常重要的，如果他們對一門課程沒有足夠的學習興趣，就無法更多接受教師所傳授的知識，然而在品德與社會的教材當中，理論知識較多，對于愛玩愛鬧的小學生來說難免過于枯燥，如此情況就對小學思想品德教師的教學水平有了較高要求。

一、學生占課堂主導地位，顛覆傳統教學觀念

小學思想品德教師應該從學生的角度出發，找出更容易接近學生世界的教育方式，讓品德課變得更加有趣、生動、吸引學生的目光，讓學生愛上品德課，對此產生興趣，才能事半功倍。我們可以以許多方式來讓課堂變得豐富多彩，比如，利用音樂讓學生在輕松快樂的氣氛當中對新知識有所理解，或者通過描述將學生帶入他們所熟悉的生活情境當中，學生能有具體的感受，對新知識會有新的思考和討論。

比如，在教授泰山版小學四年級上冊品德與社會的第三單元“在集體中成長”時，其中一節為“我是大海一滴水”。在本節課中，為了讓學生更加強烈地感受到集體的力量，就可以為學生播放歌曲《眾人劃槳開大船》，讓他們通過歌曲優美有力的旋律感受其中的“眾人劃槳、百里森林、十根筷子、萬人鼓掌”，讓他們真真切切地感受到集體的力量。

還如，在教授泰山版小學四年級上冊品德與社會的第四單元“親近家鄉”時，其中一節為“我來當導游”。播放一下家鄉風景名勝的紀錄片，讓學生談一談自己對家鄉的了解與認識，問問學生都去過家鄉的哪里看過美麗風景、名勝古跡。讓學生講講自己在家鄉游玩時候見到的美景與有趣的體驗，在學生繪聲繪色的描述和歡聲笑語中傳授本節課時的新知識等。

二、將課堂帶入生活，使學生真實感受到品德的魅力

每個學生都是他們自己生活世界里的主人，他們和成年人生活的需要、方式以及狀態都是不同的，教師需從學生的年齡及天性出發，對教學思路進行拓寬，利用各種各樣的途徑使教學內容豐富起來，使學生與枯燥的教材之間的距離縮短，把學生對于新知識的抗拒接受變成主動接受、愿意接受，把書本中抽象的知識變得具體，使學生更容易接受，吸引學生的目光。比如，將課堂上的內容帶入學生的生活當中，讓學生通過角色扮演、課本劇或者比賽的方式對課堂更有興趣，讓學生在快樂中掌握新的知識。

三、牢記“以人為本”，為學生樹立正確的價值觀

時間萬物都是來源于生活的，一切都不可以脫離人們的實際生活，教育也是，教師要讓學生知道他們的身邊、生活中都有哪些值得他們學習的榜樣。榜樣的力量是非常大的，適用于我們，也適用于小學生，孩童的模仿能力是無窮的，教師要讓學生懂得什么是對什么是錯，培養學生正確的人生觀和價值觀，利用他們對于榜樣人物的接觸與了解來使他們對于社會、對于身邊的感悟更加深刻。讓他們明白“榜樣”不止來自于書本，也來自于身邊。比如，隔壁班的同學拾金不昧，這就是大家的榜樣；再比如，鄰居的哥哥尊老愛幼，這也是榜樣。讓學生理解，生活中處處都有榜樣的存在，任何人身上的閃光點都值得學習。

四、讓學生通過實際的實踐與體驗發揮自己的潛能

使學生自身對于道德的理解能力與思維能力和明辨是非的能力得到提升就是小學校開設思想道德教育的目的所在，所以教師不能以一己好惡來影響學生自身價值觀的形成，教師在德育教學過程當中，要盡量避免過于體現自身思維當中的固定思路，而是要讓學生自己去從各個角度和思路去想問題，讓學生大膽假設、大膽發言，讓學生自己形成價值觀與善惡觀，然后通過學生自己交流、探討之后，教師再進行總結，對一個想法達成共識，引導學生獨立思考，親自實踐。讓學生能對自己所學習到的知識做到靈活運用，對某件事情、某個問題進行獨立自主地分析，舉一反三，而不是教師手把手教會學生該“如何做”。

只要教師用心去想，小學品德與社會的課堂總會變得豐富多彩，教師要將傳統封閉的教學觀念轉變過來，寓教于樂，對學生的學習興趣進行有效激發，讓學生在快樂中學習，在學習中快樂。

參考文獻：

[1]徐寶芹.小學品德課中的活動教學策略研究[J].關愛明天，2015（2）：102.

[2]焦昊馳.探索小學品德課中的活動教學[J].都市家教：下半月，2014（8）：159.

編輯 韓 曉