博觀約取 厚積薄發

楊彥平

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”“積累”已經被提到了語文學科教育的政策高度。在閱讀中豐富積累，在搜集中拓展積累，在運用中深化積累。

關鍵詞：課程標準；積累；閱讀

現代課程論發展的一個基本特征，就是明確基礎教育是公民教育。教育要為大眾提供必需的語言、知識、價值觀的課程，給每一個學生以發展的機會，所以非常強調課程對未來公民的適用性。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神（唐·杜甫）”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟（清·孫洙）”，說的就是不斷積累，形成熟練技能的道理。當代作家葉文玲在談到第一次寫作成功的體驗時說：“我深深明白：假如不是讀過幾百部真正的小說，我絕不可能寫出那800個字。”這些都道出了積累的至關重要。

一、在閱讀中豐富積累

朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的主要環節，也是語言積累的重要途徑。因此，教師要注意引發學生在朗讀中動情、生情，積極主動地積累語言。

例如，人教版小語教材第五冊《富饒的西沙群島》景美文美，它以優美的筆觸，描寫了西沙群島的絢麗景色和豐富的物產，抒發了作者熱愛祖國山河的思想感情。教師可讓學生聽配樂朗讀，可讓學生觀看西沙群島的相關圖片，激發學生對西沙群島的熱愛向往之情。在此基礎上配樂讀、表演讀、反復誦讀，在讀中理解西沙群島的特點，在讀中想象西沙群島的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀得少，二是記住得少。在語文教學中，要讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。

《義務教育語文課程標準》在學生閱讀方面做了量的規范，并在附錄的“關于課外讀物的建議”中列出了推薦書目。依據這個建議，重點選取那些閱讀量較小的書目向學生推薦。建議學生多讀篇幅短小的優秀古詩詞。從閱讀內容的選擇、閱讀計劃的制訂（學期計劃、學年計劃、假期計劃等）、閱讀效果（摘抄、概括、心得）等方面規范學生課外閱讀行為，促使學生的自發無序閱讀成為自覺有序的閱讀。

二、在搜集中拓展積累

在教學中，教師訓練學生搜集積累能力的通常做法是“摘抄”。這是一個易于操作而行之有效的方法，應該堅持。但具體的方法應有所規范，就是不能讓學生漫無目的地摘抄，毫無選擇地摘抄。如，在學習《春》時，讓學生搜集有關描寫春天的好句子，進而推廣到分類搜集描寫“春、夏、秋、冬”四季好風景的片段、散文、詩詞等，學生在此基礎上進行交流，達到資源共享的目的。

學習李白的《靜夜思》時，讓學生搜集關于月的好句名句。如：“疲倦的月亮躲進了云層休息，只留下幾顆星星像是在放哨。”“月亮斜掛在天空，笑盈盈的，星星擠滿了銀河，眨巴著眼睛。”“一輪圓月升起來了，像一盞明燈，高懸在天幕上。”“露從今夜白，月是故鄉明。”“舉杯邀明月，對影成三人。”……當再次學習到有關明月的作品，如張九齡的《望月懷遠》時，我們就可以帶著學生在以前積累的基礎上溫故而知新，復習以往積累到的好句名句，補充新的內容進來。這樣的學習、搜集、積累方式，既有延續性，又有拓展性，以此形成對課文內容的拓展和課外知識的豐富。這種搜集方法目的性強，易于規范，學生通過此類活動實現了同類知識的鏈接，逐漸形成一定的課外知識體系。長期堅持，效果明顯。

三、在運用中深化積累

在教學工作中，教師應該特別注重引導學生運用積累到的語言材料。如，《好孩子》的一課中接觸過“雷聲大作”“傾盆大雨”兩個詞語，一個學生在他的周記中就有所運用：“今天下午放學的時候，忽然雷聲大作。接著，下起了傾盆大雨。”我立即表揚了這個學生：注意觀察，更重要的是能把學到的好詞用到自己的作品中，而且用得非常好。之后，全班學生就能在造句、看圖寫話，用上這兩個詞語。以此為觸發，學生逐步地學會學以致用。

課文《可貴的沉默》，文中由四個字組成的詞語很多，如“異口同聲”“左顧右盼”“不約而同”等，抄寫這些詞語，并選擇其中的兩個造句。進行這類訓練，教師先讓學生抄寫詞語、理解詞語，然后讓學生自由選擇，靈活運用。學生寫句子時，引導學生靈活運用分類整理的詞語。在習題評析時，對選材新穎、用詞準確、詞匯豐富的學生進行及時表揚，調動學生積累、運用語言的積極性，激發學生積累語言的內動力。

俗話說得好“厚積薄發”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發”，才能“下筆如有神”。在語文教學中，我們只有引導學生“積跬步”——不斷地積累，才能使學生“致千里”——形成良好的語文素養。反之，忽視知識的積累，勢必導致學生在知識積累上的缺失和匱乏，應了那句“書到用時方恨少”的古訓。

編輯 韓 曉