培養小學高年級學生數學自主學習能力的研究

李益萍

摘 要：學會學習是學校教育的重要目的。小學高年級學生已經具備一定的數學基礎，培養學生自主學習數學的能力是可行且必需的。通過幫學生構建自主學習的認知，增強自學意識，改變數學教學方式，豐富學生自學體驗等，逐步培養小學高年級學生數學自主學習能力。

關鍵詞：小學；高年級；數學教學；自主學習

自主學習就是學生能夠獨立地確立自己的學習目的，通過設置學習任務、運用自主學習方法達到對學習內容的理解和貫徹，并在后期對自己的學習效果進行評估、反思和提升。當前，小學生缺乏自主學習的認知，自主學習的意識也比較薄弱，自我管理能力和自主學習能力不強。因此，對培養學生數學自主學習能力進行簡要研究。

一、加強自主學習思想教育，增強自主學習意識

學生對“自主學習”的理解還停留在這四個字的表面意思，以為自主學習就是簡單的課前預習，對個人的學習目標和學習效果等沒有清晰的認知。教師首先要加強自身對自主學習全面、正確的認識，豐富相關理論學習，借鑒他人教學經驗。在教學中，向學生滲透這些理念，幫助學生正確地認識自主學習。在正確認知的基礎上，才有可能培養學生自主學習的興趣和能力。要增強學生自主學習的意識，首先要讓學生建立可以自主學習的信心，在鼓勵學生進行自主學習時，積極地對學生進行科學的輔導，解決學生遇到的實際難題，給予學生鼓勵，幫助學生克服數學難自學的想法。在教學中，可以滲入一些名人自主學習的成功事例，比如，我國著名生物學家童第周，17歲才進入中學，在第一學期期末考試平均成績只得到45分，在第二學期中自主學習、刻苦讀書，數學成績達到了滿分；橋梁專家茅以升在學堂上認識到圓周率的重要性，給自己定下目標：把圓周率背下來。朝著這個目標他每天起床、中午前、晚飯前都要背一遍，日復一日，堅持不懈，最后終于能一口氣背到圓周率小數點后100位了……學生從中認識自主學習的強大力量。還可以從學生身邊的人挖掘出具有較強自主學習能力的同學，讓學生對自主學習的影響力有個現實可感的認知對象。總之，教師通過各種前期引導，加強對學生自主學習意識的教育。

二、創新教學方法，提高學生自學能力

學生的自主學習是以學生個體為主體的，但是培養學生自主學習的能力，關鍵還是在教師的教學實踐中：（1）課前，展示教學案，使學生在學習前明確本節課的學習內容、目標和方法，引導學生自主學習、探究學習。學案作為參考，是學生自主設定學習目標和方法、內容等的模板，潛移默化中提高學生從整體把握自主學習的能力。（2）前置作業，讓學生能帶著問題去學習思考，避免了傳統教學中教師始終走在學生前面帶著學生跑的局面，提高了學生的主觀能動性，將他們帶入一種自主學習的前置氛圍。（3）自主探究，小組討論。小學生畢竟處于依賴教師、需要別人認同才敢確定自己思考結果的年齡階段，因此通過自主探究，先給學生自主學習、思考的空間，在此基礎上，加入小組討論，學生在與同齡人的討論環境中，能讓思維更放松，更有活力。在討論中，學生彼此交流觀點、驗證結果，提高了他們對自己自主思考結果的認同度，從而提升他們的自學探究能力。（4）學以致用。教師創設生活情境，將數學問題融入學生生活。如，六年級《位置》一課，請學生用數對表示自己在教室中所處的位置，或者去電影院時怎樣根據電影票的數據找到自己的觀影位置；課堂完成一份測試，當堂驗證答案，請學生自主打分并分析錯誤原因。學生從中完成了對自我學習效果的檢測，對自己做出總結評價，訓練自主學習中的自評能力。通過教師引導，學生在不知不覺中提高了自主學習中的各種能力。創新教學方法還有很多，教師從實踐中發掘更多教學方法，提高學生自主學習能力。

三、豐富正面情感體驗，培養良好學習習慣

要使小學生將自主學習培養成終身習慣，首先要給學生自主學習的積極情感體驗，其次是使小學生加強自我管理。小學生在進行自主學習時，有時會因困難而受挫，覺得自學數學很難，造成消極的負面情緒。這種消極體驗在很大程度上影響了學生自主學習數學的積極性。學生雖然是自主學習的主體，但教師也不能完全放手讓學生在其中摸爬滾打，自亂陣腳。教師在學生自主學習中給予積極、認真的指導，對學生遇到的困難進行適當點撥，做好引導者和合作者的角色，使學生完成一次又一次成功的自主學習，促進學生的積極情感體驗。學生在積極體驗的影響下，會更熱衷于自主學習的過程，同時教師的適當點撥和引導還能有效保證學生的最終學習效果。

教師要扮演好引導者的角色，學生也要完善自己的自我管理能力。因為在自主學習過程中，學習主體還是學生，更多的需要依賴自身來完成自主學習任務，學生不主動思考、不集中注意力，教師就是再引導也沒有效果。學生在傳統課堂模式中習慣了聽從教師安排，沒有自主安排學習的習慣，在課堂上形成了惰性。在自主學習時，學生難以跳脫這種惰性思維，教師從學習生活中培養學生的學習習慣。如，請學生在學習前自主設置階段目標和學習任務，把學習安排寫下來，按照自己的目標導向投入自主學習；學生問問題先不講解，而是給學生自主思考的空間；在學生解決一個問題后，再拋出后面的問題，引導學生進行學習邏輯的遞進，培養他們追根究底的積極心態等。

通過在日常點滴中滲透思想教育和創新教學方法，培養學生對自主學習的積極情感體驗和堅持自主學習的習慣，提高學生在自主學習中的自我管理能力，實現學會知識到會學知識的轉變。

參考文獻：

賀麗.對優化我國小學語文教學的初探[J].劍南文學：經典教苑，2003（9）：86-92.

編輯 韓 曉