小學語文教學師生互動中的話語溝通探析

王占林

摘 要：在小學語文教學中，師生對話溝通質量決定了最終的教學效果。結合小學語文課程特點，對如何在教學中強化師生互動話語溝通提出了參考性建議，以供小學語文教師參考。

關鍵詞：話語溝通；師生互動；語文教學

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學中以教師和教材為中心的傳統課堂模式將被推翻，學生主體性地位得到前所未有的加強。在小學語文課堂上，師生對話不再是教師講、學生聽的被動灌輸模式，而是強調師生在平等、民主的前提下進行互動溝通。通過強化師生間的話語溝通，一方面可以提高語文課程教學質量，另一方面也有助于建立良好的師生關系，促進學生情感思維的發展。

一、增進師生相互了解，打下互動溝通的基礎

結合小學語文課堂師生話語溝通現狀來看，師生溝通不暢的一個主要原因是師生關系位置的不對等。受傳統教學模式的影響，一些教師在與學生進行互動溝通對話時往往采用一種高高在上的姿態，認為小學生年齡小，認知能力不足，很多事情都不懂，因此沒有擺正師生位置，不愿意降低姿態。實際上，師生間的相互了解是對話溝通的基礎，教師應尊重學生的主體性地位，加強對小學生身心發展特點的了解，站在學生角度主動與學生溝通交流，建立良好的師生關系。

例如，在教學人教版一年級上冊《雪地里的小畫家》一課時，教師就要根據學生感性思維強的特點，讓學生說出自己在雪地里想畫的內容，并說出原因，然后根據學生說出的內容進行點評，組織學生進行繪畫，實現學生綜合能力的提升。

二、注重課堂提問的話語溝通質量

課堂提問是小學語文教學中師生互動溝通的主要形式，教師要強化課堂中的師生話語溝通，可以從課堂提問環節入手，優化課堂提問的內容，從而對師生的互動溝通起到良好的作用。在課堂提問的設計中，教師需要結合具體教學內容，本著循序漸進的原則激發學生的求知欲望，拓展學生的思維。如課堂提問可采用的方式就包括疑問式提問、鋪墊式提問、發散式提問、疏導式提問等等。

例如，在二年級《雷鋒叔叔你在哪里》一課的課堂提問設計中，教師在課堂提問中要求學生從姓名、時代、國別、成就等四個方面對雷鋒進行介紹，這樣在師生一問一答的過程中，學生就潛移默化地學會了對知識概括與記憶的方法。同理在《愛迪生救媽媽》一課中，學生也會用同樣的方式概括主人公愛迪生。再比如，教師可以繼續提問，如果你是愛迪生，你會怎樣做？這種課堂提問就實現了學生思想能力的培養和鍛煉，有助于提升學生的想象力和創造力。

三、合理利用并增加課堂討論環節

教師在課堂中強化師生互動溝通，可以考慮根據教學內容安排課堂討論環節，以此來拓展溝通渠道。課堂討論環節是師生根據教學內容進行有效交流的基本方式之一，教師首先要和學生共同營造積極、民主的課堂討論氛圍，其次要根據教學內容和學生身心發展特點，選取合適的課堂討論內容，要充分激發起學生的討論熱情，提高學生的討論參與度。

例如，在《我的伯父魯迅先生》一課的教學中，教師就安排了學生進行小組課堂討論，教師安排小組成員對課文中的人物形象進行分析，對劃分的段落進行中心思想的總結。當小組討論完成后，小組通過代表總結發言，同時教師還要求小組間進行相互評價，學生在思想交流的碰撞中不斷獲取知識靈感。最后，教師再根據小組發言進行全班總結，得出班級討論后的答案。教師還可以通過師生間的討論啟發學生思維，如“在你的生活中，是否有像魯迅先生一樣的伯父，將他介紹給大家。”

四、積極創設師生互動溝通情境

教師要強化師生互動溝通，需打破以往灌輸式的教學模式，要讓學生成為課堂溝通的主體，激發起學生的表達欲望。為此，教師應根據教學內容積極創設話語溝通情境，讓學生在具體的情境中更具學習興趣。根據小學生身心發展特點來看，學生感性思維較強，更適合利用直觀形象的手段進行教學，教師可利用多樣、有趣、游戲化的教學實踐模式來吸引學生注意力，提高學生的學習興趣，學生有了學習的積極性，溝通的欲望自然也更加強烈。

例如，在《稱象》一課的教學設計中，為了增強課堂中師生互動溝通的效果，強化學生對課文內容的理解，教師利用砝碼、小水盆、玩具象等道具和學生一起再現了曹沖稱象的過程，通過這個有趣的實驗，教師可以一邊講解課文內容，一邊將課文中的抽象內容概括出來，學生在自己實踐動手操作的過程中，不但提升了思維能力，還強化了動手能力，學生在實驗過程中所提出的問題，往往也就是教學內容中的難點，這種情景模擬的方式為師生溝通找到了最佳突破口。

綜上所述，師生互動的話語溝通是一門課堂藝術，作為小學語文教師，應結合小學生年齡特點及語文教學內容，為師生創設良好的溝通渠道，在加強師生課堂交流互動的基礎上，最終實現學生思維能力和語文素養的全面提升。

參考文獻：

[1]韋憲榮.小學語文教學中師生互動中的話語溝通技巧探討[J].語文學刊，2014（21）.

[2]陳映潔.對小學語文教學創新實踐的幾點思考[J].教育教學論壇，2014（33）.

編輯 趙飛飛