打造簡(jiǎn)約高效的“低碳課堂”

周慧玲

摘 要：近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，課堂不再是老師唱“獨(dú)角戲”“一言堂”的單一的教學(xué)模式，而是更多地追求花哨的情景，華麗的課件，環(huán)節(jié)的繁多，合作的形式，雷鳴的掌聲……這種變化表面上看，課堂教學(xué)形式多元化了，課堂熱鬧了，學(xué)生也動(dòng)起來(lái)了，但教學(xué)效果卻令人擔(dān)憂。教者為了提高教學(xué)質(zhì)量，不得不擠占課余時(shí)間，搞題海戰(zhàn)術(shù)，這就無(wú)形中加重了自己的工作量和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，打造簡(jiǎn)約高效的低碳課堂，就成了廣大一線教師不懈的追求。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；簡(jiǎn)約；高效；“低碳課堂”

當(dāng)今社會(huì)，低碳理念作為時(shí)代發(fā)展的一種潮流，正在悄無(wú)聲息地影響著人們的生活和思維。審視我們的課堂教學(xué)，老師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，歸根結(jié)底就是“高耗低效”的傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀未得到徹底改變，因此追求簡(jiǎn)約高效，實(shí)現(xiàn)“低碳課堂”，迫在眉睫。何為“低碳課堂”？著名教育家陶行知先生說(shuō)得好：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，取得最大的效果。”簡(jiǎn)約高效也即是“低碳課堂”的追求。教學(xué)活動(dòng)中，讓每一個(gè)孩子愉悅地學(xué)習(xí)，用較少的時(shí)間、較小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，就是“低碳課堂”。怎樣打造簡(jiǎn)約高效的“低碳課堂”呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本

教育專家李炳亭先生倡導(dǎo)的高效課堂教育體系是十六個(gè)字：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。我認(rèn)為這十六個(gè)字是教育教學(xué)的靈魂，也代表著一切的方法、技巧和出路。每一句都離不開(kāi)學(xué)生。細(xì)想想，傳統(tǒng)課堂的最大問(wèn)題不就是暴露在“不相信”上嗎？不相信什么呢？害怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，便要求學(xué)生重復(fù)和死記硬背；害怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，才在課堂上反反復(fù)復(fù)講來(lái)講去，變成了一言堂、滿堂灌；害怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，才會(huì)想方設(shè)法將學(xué)生囚禁于書(shū)山題海中。只有相信學(xué)生，學(xué)生才會(huì)擺脫“苦學(xué)、苦撐、苦練”和繁重的作業(yè)，才會(huì)讓課堂散發(fā)出人性的光芒，才配有資格稱為“育人”，才會(huì)讓學(xué)生真正地發(fā)展，才會(huì)讓每一個(gè)生命擁有未來(lái)。只有解放學(xué)生，學(xué)生才會(huì)身心俱樂(lè)，才會(huì)將學(xué)習(xí)變成我要學(xué)、我樂(lè)學(xué)。

二、關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，從學(xué)困生抓起

每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都存在學(xué)困生，他們往往在學(xué)習(xí)方面存在這樣或那樣的問(wèn)題，直接或間接地影響著班級(jí)的整體水平。我們的課堂就是要將關(guān)注的焦點(diǎn)放在中下等學(xué)生身上，將他們的各種活動(dòng)和檢測(cè)作為課堂教學(xué)是否高效的主要依據(jù)，切不可漠視他們的存在。不使一個(gè)人掉隊(duì)的課堂才是高效課堂。

三、學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置，做到先學(xué)后教

前置性學(xué)習(xí)是一堂課的開(kāi)端，是學(xué)生自己摸索、理解的自學(xué)過(guò)程，也是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行有效指導(dǎo)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力，使課堂活起來(lái)，從而促進(jìn)新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，出現(xiàn)令人欣喜的局面。

思維通常總是開(kāi)始于疑問(wèn)或者問(wèn)題，開(kāi)始于驚奇或者疑惑，開(kāi)始于矛盾。在學(xué)習(xí)之前創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，我出示例題后提出了三個(gè)問(wèn)題？（1）這個(gè)算式與所學(xué)過(guò)的算式有什么明顯不同？（2）怎樣的分?jǐn)?shù)才能直接相加減？（3）有什么方法可以幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生通過(guò)聯(lián)系舊知識(shí)，找關(guān)系，找差異，進(jìn)而明確可以用學(xué)過(guò)的通分的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。在老師講之前一下子就找到了解決問(wèn)題的思路和方法，老師還用多講嗎？

四、根據(jù)學(xué)情作出決策，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)

教師通過(guò)學(xué)情分析，了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)，分析學(xué)生對(duì)于本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)所需要的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)方式有哪些準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問(wèn)題、在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供真實(shí)可靠的依據(jù)。這樣，教師把自己置于學(xué)生的位置上，多問(wèn)幾個(gè)為什么、是什么、怎么辦，抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)才能貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。

五、組織組內(nèi)對(duì)抗質(zhì)疑，落實(shí)小組評(píng)價(jià)

我認(rèn)為，在進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生可以先在組內(nèi)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。同伴的評(píng)價(jià)會(huì)讓他們各自發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生在與同伴的磨合中，提高自己、發(fā)展自己，再進(jìn)行組與組之間互評(píng)。在一組學(xué)生展示完后，其他組的學(xué)生會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而這種評(píng)價(jià)不是面向個(gè)人，而是針對(duì)小組的整體合作進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)其他組的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己組的缺點(diǎn)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感、榮譽(yù)感。組與組之間的互評(píng)，還可以鍛煉學(xué)生發(fā)言的積極性。當(dāng)然，在小組的互評(píng)過(guò)程中，教師要加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生盡量學(xué)會(huì)肯定評(píng)價(jià)。

六、進(jìn)行當(dāng)堂糾錯(cuò)訓(xùn)練，及時(shí)矯正反饋

“先學(xué)后教”中的“先學(xué)”就是暴露問(wèn)題，輸出信息、反饋信息；“后教”即矯正。所以“先學(xué)后教”本身就是反饋、矯正的過(guò)程。“當(dāng)堂訓(xùn)練”也是在輸出信息、反饋信息，便于及時(shí)矯正，即學(xué)生更正，教師輔導(dǎo)，及時(shí)“補(bǔ)缺”。

七、盡可能實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

盡可能實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，如需布置，就布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。“零作業(yè)”變教師的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、題海戰(zhàn)術(shù)為課堂的有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也由高耗低效變成了低耗高效。實(shí)行“零作業(yè)”必須有一個(gè)高效的課堂，向課堂要效率、要成績(jī)。

總之，打造簡(jiǎn)約高效的“低碳課堂”勢(shì)在必行，隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的全面推行，為了孩子們的健康成長(zhǎng)，為了祖國(guó)的未來(lái)，作為一線教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，責(zé)無(wú)旁貸。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊東莉.追求簡(jiǎn)約高效 打造“低碳課堂”[J].黑河教育，2011（5）.

[2]李炳亭.高效課堂22條[M].山東文藝出版社，2009-05.

編輯 薄躍華