與“低效”說再見

廖淑玲

摘 要：長期以來，低效課堂教學一直困擾著教師和學生，成為阻礙課堂教學質量提升的一個攔路虎。低效的課堂教學，讓學生產生厭學現象，課堂教學成為一潭死水，完全失去了生命力，失去了活躍的課堂氛圍。因此，教師要想提高教學效率，必須改進教育教學方式，優化課堂教學，最終實現高效課堂。

關鍵詞：低效；高效；課堂教學

我們常常會看到這樣一種現象：同樣的一群學生，經過不同的老師，成績卻是截然不同的。這僅僅是老師責任心的原因嗎？肯定不是，課堂效率是重要因素。我們一直在努力提高課堂效率，卻收獲不大。我有幸聆聽了幾位專家的講座，他們對高效課堂的理解、做法，讓我頗有感觸。從他們的講解中，我覺得提高課堂效率至少應做到以下幾個方面：

一、轉變教學觀念和教學方式

看看我們的課堂，教師在講臺上講得口干舌燥、聲嘶力竭；學生卻聽得乏味，一個個面無表情，根本不想搭理老師。我經常都會問自己：“究竟是什么原因？是自己水平不夠，還是講的內容缺乏吸引力？”似乎都不是。聽了幾位專家的講座，讓我如醍醐灌頂。我們在傳授新的知識前，沒有弄清楚學生知道什么，不知道什么，只是一廂情愿地把自己認為重要的知識灌輸給他們，結果肯定如此。

而在“先學后教，當堂訓練”的教學模式中，學生通過課前預習，簡單的和稍難的問題自己解決了，老師在課堂上只需要把大部分學生都不明白的問題講清楚即可。這不僅大大節省了教師上課講的時間，還激發了學生學習的欲望。何樂而不為呢？

二、抓牢預習

預習是“先學后教”的基礎。預習的過程也是學生自學的過程，此時，孩子們對知識有著極大的新鮮感。課前預習充分的學生，在課堂上才會有出色的表現。老師不光自己要認識到預習的重要性，也要讓學生認識到預習的作用，更要抓住開學初一段時間教給學生預習的方法。

比如，低年級的預習，以字為主，課文為輔。教他們預習時要做到讀、標、查。讀是讀準字音、讀通順句子；標是標出自然段序號，標生字，標喜歡的詞語、句子，標不明白的地方；查是查字的部首、音序等。到了中年級，則要在預習時，教給學生質疑的方法，如從題目上問、從詞語上問、從中心上問、從省略處問、從結尾處問……讓學生會問—敢問—善問。

只有預習的充分，老師才知道學生不明白的地方，才能做到有針對性地教。

三、將小組學習落實到位

小組合作學習是現在課堂上經常采用的學習方式。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是要通過學生之間思想的碰撞達到解決問題的目的。為了提高小組學習的效果，老師要在開學初根據學生的個體差異分好組，教給他們小組學習的方法之外，更重要的是教學問題要有探究的價值。

四、把課堂真正還給學生

在教學中，作為教學主導的教師，必須給機會讓學生提問，給時間讓學生自主閱讀、小組討論解疑，讓學生由過去的被動聽講轉變為主動學習，發揮他們在課堂上的主人翁作用，這樣才能讓他們成為學習的主人。

在執教《西風胡楊》一文時，我首先讓學生給我提問題，比比誰提的問題最有價值，能難倒我的同學獲勝。在這一過程中，孩子們小手如林，爭先恐后，一個個問題不斷向我拋來。從同學們的問題中，我能感受到他們對課文的理解在不斷地深入。

五、構建和諧的課堂環境

在平時的教育教學過程中，教師要平等地對待每個學生，要充分尊重學生、愛護學生，讓學生感受到教師的愛。每個學生都有差異，當學生犯錯了，教師不要拿一個標準來衡量學生，要允許學生犯錯，多給學生理解和支持，給學生一個改正、糾錯的機會。在課堂教學中，教師要善于發現學生的閃光點和一點一滴的進步，多鼓勵學生，樹立學生的自信心。師生之間關系和諧融洽，課堂效率自然能夠提升。

當然，要與低效說再見，并不是一時一刻就能辦到的。這不僅需要我們轉變觀念，從心底真正地信任學生，給學生自由呼吸的空間，更要不斷提高自己的業務水平，把課堂真正還給學生，我們應該蹲下來和孩子們說話，與他們交朋友，共同去體驗、發現、感悟、享受語文之美。

參考文獻：

[1]趙婕.論如何推進語文課堂教學的效果[J].鴨綠江：下半月版，2014（2）.

[2]羅丹.積極組織學生思維 優化數學課堂教學[J].學周刊，2014（26）.

[3]賀沖.小學數學課堂教學高效性的實驗研究[J].新課程：小學，2014（9）.

編輯 溫雪蓮