小學語文課堂教學中的評價研究

朱金花

摘 要：在語文課堂教學中，教師激勵性的評價可以增強學生的學習積極性和創新能力，發揮學生的主體地位，孕育巨大的教育潛力。

關鍵詞：激勵性評價；閱讀評價；小學語文

閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，既要關注學生的閱讀興趣、教給閱讀的方法，培養閱讀的習慣，也要關注學生的閱讀面和閱讀量，以及讓學生選擇自己喜歡的閱讀材料，盡量激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價，從而讓語文課堂充滿活力，體現智慧，為教學增添光彩。

我在平時的教學活動中非常重視對學生的評價，因為我每天面對班上二十多位天真活潑的孩子，他們的基礎、性格、智力都存在差異，對他們的評價也就不能千篇一律。在教學中，我對基礎不好的一些學困生給予鼓勵，讓他們積極參與到教學活動中來。如，在教四年級語文《尊嚴》這一課時，我首先提出了這樣一個問題：小朋友，年輕人為什么要先干活兒后吃飯？杰克遜大叔說他：“別看他現在什么也沒有，因為他有尊嚴”可他百分之百是個富翁。杰克遜大叔為什么這么說？“富翁”是什么意思？因此，我提出問題后，根據難易程度請不同層次的學生回答，消除他們的自卑心理，為學生積極主動參與教學活動創造條件。同時以鼓勵的眼神暗示，用富有激勵的話語，調動他們的積極性，特別注意說話語氣，避免挫傷學生的自尊心。其次，我引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。如有一位學生回答說：“為什么說他什么也沒有卻百分之百是個富翁？這里是不是很矛盾？”還有一位說：“年輕人什么也沒有，杰克遜大叔為什么說他是一個富翁？”我及時給予了鼓勵，我說：“你們真是一群會讀書的孩子，你敢發言了，說明你是一個有進步的孩子。”接著我又提問：“從杰克遜大叔與年輕人的三次談話中，你體會到了什么？”于是我指導學生反復朗讀關于人物的語言、動作、神態描寫的詞句，在讀中感悟。有一位學生說：我從“疲憊不堪”這個詞體會到了這群人已經很累了；有一位學生說：我從“狼吞虎咽”這個詞體會到他們很久沒有吃到食物了。我讓答對的學生談談自己答對的原因，他們紛紛舉起小手，各抒己見，說出了自己獨到的見解。我說：“你真是火眼金睛啊！真了不起！”學生由于受到了老師真誠的鼓勵和贊賞，學習的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之更加充分地發揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

對那些基礎好一點的學生，評價也要注重他們的創新。教師的評價要符合學生的實際，使學生樂于接受這些表揚。評價的語言要富有情趣，對學生回答完問題要及時給予肯定，樹立他們的自信心，小學生容易沖動，稍有一點進步就會長期處于滿足狀態，容易失去進取心，失去自我提高的力量，失去征服難題的勇氣。因此，教師的評價要恰到好處，鼓勵他們多創新，發展他們的思維，促進他們具有較高的學習目標。如，在教學《尊嚴》一課時，我提出：“誰能聯系生活實際體會到這些逃難的人生活的艱辛，這是一種非常好的學習方法。誰能用聲音把你的感受表達出來？”一位學生朗讀完之后，其他學生開始互相評價起來了，有一位學生評價說：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。”還有一位學生說：“老師，他讀得語氣很美，我覺得這樣讀更能體現逃難的人生活困苦。”我說：“你真是一個有主見的孩子，在朗讀時抓住了重點詞。學習課文時抓住重點的詞句可以幫助我們更好地理解課文，體會人物的思想感情。”更讓我欣慰的是從來不舉手發言的一位文靜女孩說：“我從善良而樸實的沃爾遜人燒火做飯款待客人，感受到沃爾遜人很有愛心和同情心。”全班同學不約而同為她鼓起了掌。我也趕忙給予了肯定：“的確，老師覺得你也是個有愛心的孩子。”

在整個教學過程中，尊重學生的個性差異，師生互評，生生互評，以激勵為主，注重每個學生的感受，善于捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，可以讓學生在積極主動的學習過程中體驗到成功的喜悅，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價。激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，可以把學生引到評價中，調動所有學生的評價觀，使學生主動地參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中取得進步，共同提高，全面發展，從而使評價在課堂教學中有效地促進學生的發展。

小學語文教學中的評價是教師不可缺少的教學藝術，師生間彼此欣賞和贊美是成功教學的調和劑和潤滑油，有利于提高課堂效率，面對學生的精彩回答，抓住時機，真情鼓勵，哪怕是一個鼓勵的眼神、一句親切的話語、一個微笑、一次點頭，都可能使學生終身受益。師生間情感的交融，心靈的溝通，方能達到“親其師”而“信其道”的教育功效。因此，在教學中教師要用心欣賞你的學生，不吝嗇你的贊美。眼睛閃動著欣賞，語言跳躍著贊美，你一定會有許多新的發現，你的贊美也一定會孕育巨大的教育潛力！

參考文獻：

孫月芹.基于言語行為理論的小學語文課堂教學評價語研究[D].寧波大學，2014.

編輯 薛直艷