小學品德與社會課后作業的研究與實踐

畢文君

摘 要：好的作業設計，不僅可以鞏固知識，而且可以激發學生學習興趣，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。作為以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程，如何讓高質量的課后作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，讓學生成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民，是教師需要重點思考的問題。以小學五年級學生為研究對象，根據學生品德課后作業的完成情況，結合學生對品德課后作業設計的喜好情況和實踐效果進行研究，提出相關建議，為小學品德老師作業設計提供借鑒。

關鍵詞：五年級；課后作業；實踐研究

《義務教育品德與社會課程標準》提出教學建議：因地制宜地拓展教學時空。現今不少教師已經能根據實際條件，就地取材，通過學生熟悉的材料拉近學生與學習對象的距離，將前置性作業引入課堂，以此提高課堂教學的有效性。但下課后，學生是否能將課堂知識真正應用到生活中，就需依托課后作業，構建知行統一的作業體系，將作業變成課程與生活的鏈接點，使課程不斷地、動態地向生活延伸。由此可見，小學品德與社會課后作業的設計對增強課堂有效性，讓學生在生活化的大課堂中獲得延伸有重要作用。那么，如何設計出行之有效的品德與社會課后作業成為亟須解決的問題。

一、巧取材

1.緊隨熱點

社會焦點、本土熱點都是品德作業設計的源泉，品德與社會來源于生活并回歸于生活，巧妙利用學生的聚焦點，能夠激發學習熱情。研究顯示，實踐體驗式作業讓學生覺得很有趣，尤其是現實生活中無法實現的小愿望能大大提高學生的好奇心，而書面型的作業則會讓學生感覺負擔不小。

比如“父母——我特別的朋友”為人教版五年級上冊第一單元第二部分第一課時，旨在讓學生反省自己和父母的關系，學習溝通的技巧，與父母互相關心、互相理解，和父母做朋友。由于學生年齡小，大多為獨生子女，極少有照顧別人的經歷，讓孩子和家長做溝通或者體會父母、老師的辛苦，都是很困難的。

我們轉換角色，模仿電視節目《變形記》，讓父母和孩子互換身份。在作業反饋中父母提到，通過親身經歷才知道孩子每天完成的作業題目很有難度，如果沒有父母的及時輔導確實有小困難，而孩子更是累得晚上倒頭就睡。這樣的課后作業比千言萬語效果更顯著，當然也提高了學生的興趣。

2.學科融合

學生在校所學科目都具有互通性，把品德學科作業和科學、美術、音樂等綜合性學科融合，能夠提高學生的學習積極性。

比如“我為母校添光彩”是人教版五年級上冊第二單元第三課，在回顧母校的校史、校訓、校歌后，讓學生設計學校宣傳冊，學生小組合作，集思廣益，與美術老師通力合作，請美術老師進行設計指導。

二、巧設計

1.多采用實踐體驗式

品德作業的形式有很多，摘抄記錄式、調查訪問式、資料收集式、實踐體驗式等等。從調查中可見學生對于實踐體驗式的作業很感興趣，做得也認真，并且相較于其他形式的作業，實踐體驗式更為輕松愉悅，給學生帶來的負擔小。

比如，“家庭萬花筒”一課為人教版五年級上冊第一單元第一課，課堂中老師介紹了家譜及其由來，課后請學生編寫家譜。但是這種作業會讓學生覺得枯燥無味，單純地尋找不相熟的長輩名字也引不起學生的興趣，因此可將這個課后作業改成讓學生查詢太太奶奶的工作，她們在世時是做什么的，這下子學生的好奇心被調動起來了，他們不再著眼于陌生的名字，而是想了解她們那個時代的生活。

2.少采納長期記錄式

在設計時要注意盡量不要采用需長期記錄的方式，學生對于這類型作業的持續性是很弱的，除非老師能不間斷地監督提醒，否則效果甚微。

筆者曾經布置學生在課后進行家庭讀書的記錄，以完成家庭圖書館的計劃，但由于時間較長，幾乎沒有學生能夠堅持下來，因此這個作業的成效甚微。

三、巧組織

1.關注學科

作為以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程，它能培養學生對事物的是非、好壞、美丑、善惡的辨別和評價能力。從一年級開始品德就扎扎實實上的班級，道德教育扎根在了孩子心里，孩子往往行為較為規范，這都是因為學校老師的重視。在實際教學中，有不少老師上半節語文，上半節品德，甚至幾乎不上，對于品德課后作業更是缺乏關注。教師可以在布置課后作業后，給學生反饋作業的機會，在下節課讓學生展示他們完成的課后作業，用PPT、小視頻、文字書面、口頭等形式，既可以檢測學生作業的完成情況，又有利于提高師生對品德課后作業的重視。

2.家校聯合

因為品德教學板塊中有《我與家庭》內容，當然少不了家長的支持。家長的配合能夠更有效地使品德學習落到實處，教師可以多設計家校共同完成的作業，比如，調查太太奶奶是做什么工作的？請學生回家詢問后讓家長填寫，上課前投影出示；又如，拍拍改造后的家，請家長負責拍攝；又如，“我當一天的爸爸（媽媽）”，學生與家長角色互換。請家長共同重視，共同關注，共同合作，巧妙組織活動。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛