城市“流動兒童”價值觀教育問題的現狀、困境及對策

楊鳳枝++謝明榮

[摘要]城市“流動兒童”正處于青少年時期，青少年時期是青少年人生觀和價值觀形成的關鍵時期。但是由于城市“流動兒童”所處的社會環境比較特殊，他們的價值觀往往呈現出人生目標的價值取向矛盾和社會理想價值取向的功利化現象。造成這一現象的原因有來自客觀的家庭現狀，也有來自主觀的學校及家庭教育的缺失問題。所以，針對城市“流動兒童”的價值觀教育問題本文主要從社會、學校、家庭三方面來提出相應的對策。

[關鍵詞]流動兒童；價值觀教育；現狀；困境；對策

[DOI]1013939/jcnkizgsc201621119

隨著我國現代化進程的加快、城市化進程的推進，城鄉結構發生了很大變化。城市的大部分基層勞動力由來自農村的強壯青年構成，農民工也就成了城市中主要的勞動力大軍之一。這種城鄉勞動力流動的現狀也導致了另一群體的流動，即被父母帶在身邊，留在城市的兒童，隨著這一群體的不斷擴大，他們的生存處境，發展狀況如何，已經成為當前社會關注的一個熱點問題。

本文將這個群體界定為“流動兒童”，即戶口在農村，而現居在城市，既包括從農村流動到城市的兒童，也包括在城市出生的兒童，他們的共同特點就是沒有城市戶口，處于流動狀態。這些“流動兒童”大多處于義務教育階段，處于青少年時期，也是人生觀和價值觀重要的養成時期。

1城市流動兒童的價值觀現狀

11人生目標的價值取向矛盾

111歸屬感的困惑

“流動兒童”因為其父母的居留方式不定，他們也不得不跟隨父母在不同的城市或城鄉之間游走。他們的老家在農村，卻因為生活環境的差異不能融入農村短暫的生活。他們的大部分時間在城市，卻因為這種城鄉游走的關系，不能讓他們有切實的城里人的感覺，這種狀況讓他們對自己的歸屬感產生困惑。

112自我評價矛盾沖突

流動兒童在自我能力、價值的評估方面有著不同程度的沖突，存在著自信與自卑交錯并存的現象。這表現在學習上，有時勤奮學習、成績拔尖，有時則調皮搗蛋、野性難馴；表現在情緒上，則極其不穩定，有時積極，有時消極。

12社會理想的價值取向功利化

由于與城市兒童身份地位的懸殊，“流動兒童”在他們的社會價值取向上更偏向于功利化，在精神生活與物質生活的取向上更偏重于實惠的物質生活。而且目前最為重要的學習，其目的也是建立在個人化的基礎上，成為班里的“優秀分子”，以期更受到老師和同學們的青睞。

2城市“流動兒童”價值觀教育的影響因素

21農民工身份遭受的社會歧視

依據青少年的心理發展規律，歧視是對兒童最大的隱性傷害。一些地方專門設立了“民工子弟學校”，這讓他們從入學起點上就感受到了不公平，甚至于有的公辦學校里單獨編設了“民工子弟班級”，又讓他們在上學過程中背負著標簽的壓力，承受著更大的不公平。這種不公平帶來的歧視無處不在的傷害著“流動兒童”的心靈。

22家庭環境的消極影響

家庭問題一直是影響“流動兒童”問題的主要因素。一方面是源于家長自身的素質欠佳，對子女的道德教育和文化輔導能力不夠重視。另一方面是家長無暇照顧孩子，給了孩子們很多的自由空間，沒有限制的自由對自制力不強的兒童而言無疑是導致他們行為偏差的“肥沃土壤”，極易養成自由散漫、不守紀律的不良習性。

23學校德育工作的缺失

上文提到，“流動兒童”所接受的教育條件大部分是在政府劃定的農民工子弟學校就讀的，或者是公立學校中的“農民工班級”，這樣的學校或班級往往配備的師資都不高，尤其是在資源配置上，提供的相比正常城市子弟的班級有很大的差距，在低成本運作的情況下，德育課程或常規的德育活動被漸漸遺忘。

3城市“流動兒童”價值觀教育問題的對策

31樹立正確的社會理念

城市“流動兒童”歧視現象的發生主要還是社會中一些不正當的理念在作怪，這些不正當的理念源于農民工的社會身份。農民工雖處于社會的底層，可是他們卻為城市基礎服務的運轉奉獻了巨大力量，沒有他們，城市里很多主要的工程、服務將會脫節。所以，要加強弘揚社會主義核心價值觀的主體思想，追求社會公平正義，認可農民工群體在城市里的積極作用，讓他們在城市中也能找到歸屬感，從而為城市“流動兒童”的健康發展營造良好的社會環境。

32發揮好社會實踐的體驗作用

良好價值觀的形成，建立在對周圍事物認知的基礎上，要通過實踐體驗來形成。因此，要充分發揮社會實踐在城市“流動兒童”價值觀成長中的作用。充分利用社會資源，努力拓展校外教育功能，引導兒童親身體驗。深入開展有助于城市“流動兒童”價值觀教育的社會實踐活動，例如，以“我的家在城市”為主題的將農村淳樸風俗民情引入城市，推進城市與農村的情感貼合，也有助于改善不同身份之間的價值認同，讓城市“流動兒童”與城市兒童之間的關系更親密，打破了原本局限的交流圈子，豐富了兒童的成長體驗，為“流動兒童”的價值觀教育打好基礎。

33發揮好正面榜樣的示范作用

對“流動兒童”的價值觀教育要注重激發兒童的內在認知能力。先進典型和英雄模范是有形的正能量、鮮活的價值觀。要教育、引導學生樹立自己心中的榜樣，引導他們向榜樣學習，學習英雄人物身上的優秀品質。培養學生的見義勇為、誠實守信、尊重他人、尊老愛幼的道德品質，提高自身的道德修養。

34要發揮好教師隊伍的主導作用

教師的職業道德中強調教師要一視同仁，善待每一位學生；要以身作則，以自身的良好品行影響每一位學生。教師要秉著一顆仁慈之心，用心對待每一位兒童，要去掉“有色眼鏡”，賞識孩子的優點，多鼓勵“流動兒童”在班級、校級的表現，以身作則的尊重“流動兒童”。當“流動兒童”受人尊重的需要被滿足后就會弱化學習目的的功利性，追求自身的更高層次發展。

35發揮好家庭教育的協調作用

“流動兒童”中存在的許多價值觀教育問題都和家庭有關。要切實強化學校對家庭教育的指導工作，并且不斷豐富指導服務內容，舉辦家長培訓講座和咨詢服務。在進行社會實踐和親子服務時要多鼓勵“流動兒童”父母的參與，通過優秀家長的現身說法、案例教學等方式，讓“流動兒童”父母意識到自己在教育方面的缺失與差距，提高家長的育人意識和能力，改善自己的家庭教育方式，做好孩子們的榜樣。家校合作是孩子價值觀良好發展的第一步，建立以學校教育為主導、家庭教育為基礎、社會教育為支撐的協作機制，形成全社會共同關心、支持“流動兒童”價值觀健康成長的良好氛圍。

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