“公共英語教考分離”環境下的教學改革探討
——基于微課的翻轉課堂教學模式構建和應用研究

邵　溢　許　俊

(湖北水利水電職業技術學院，湖北武漢　430070)

?

“公共英語教考分離”環境下的教學改革探討
——基于微課的翻轉課堂教學模式構建和應用研究

邵溢許俊

(湖北水利水電職業技術學院，湖北武漢430070)

摘要在高職高專院校，公共英語“教考分離”模式越來越成為普遍的教學評價模式。微課作為一種全新的教學資源類型，是實現翻轉課堂的重要載體。翻轉課堂的教學模式和微課的出現引發了國內外學者對新的教學理論以及教學模式的研究和探討。本文闡述了高職高專院校實行“教考分離”的意義,提出了基于微課的翻轉課堂教學模式構建的原則和流程。

關鍵詞教考分離；微課；翻轉課堂

對于高職類院校，公共英語是一門公共必修基礎課，教學效果直接關系著學生英語考試成績以及英語三級、四級、六級的通過率，更是直接影響著學生對英語這門語言的掌握程度。近年來，大量教育從業者和研究人員深入進行英語教學改革研究，取得了不少的研究成果并運用在教學之中。其中，“教考分離”的模式被越來越多院校采用并推廣，我校也緊跟時代的發展，從2012年開始全面實行了“教考分離”，取得了一定的成果。“翻轉課堂”在信息技術的支撐下，如“微課”的盛行，構建了全新的信息化教學環境，對知識傳遞和知識內化的時間和地點進行了重新的安排，并對傳統教學模式下的師生角色進行了調整，改變了教師教授方式和學生的學習模式，學生可以根據自身的學習特點和學習習慣，有節奏、有規律地個性化分層次地學習，使教育活動回歸本真。本文重點討論，如何在“教考分離”的環境下，開展基于微課的翻轉課堂的教學模式構建。

1高職高專院校實行“教考分離”的意義

“教考分離”，顧名思義，就教學者和測評者不是同一個主體，意味著對教學效果測評是通過第三方來執行，是比較流行的教學管理方式。對于英語課程來說，通常是在《教學大綱》和《基本要求》的指導下，由非授課教師出卷進行測評，或者是由學校教務處從已建的試題庫隨機抽取試題進行測評，達到考查學生學習效果的目的。

1.1有利于更好地落實課程《教學大綱》和《基本要求》

傳統的英語課程教學，通常是由任課教師本人或者與其他任課教師共同出卷，出卷內容具有較強的主觀性。而在教考分離的模式下，出題者需要嚴格按照《教學大綱》和《基本要求》進行出題，試卷能更好地反應學生的學習效果和教師的授課效果。所以，在此種模式下，教師會更加有重點有策略地進行教學，從而改善教學效果。

1.2有利于更加客觀公正地反映學生的學習效果

非教師本人出卷，實行教考分離，考試由第三方出卷或者教務處從試卷題庫隨機抽選，避免了教師在考試前給學生“勾重點”，使學生更加注意日常的學習和積累，而不是在考試前臨時突擊學習，同此種方式能更加客觀公正地反映學生的真實學習效果以及教師的教學狀況。

2基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式構建所應遵循的原則

2.1以學生知識的建構為導向

根據“建構主義學習理論”，學生知識的學習和內化主要取決于學生自己進行有意義的建構，逐漸形成知識體系，而教師在學生建構知識的過程中只起輔助作用。所以，改變教師的角色就極其重要。傳統課堂教學中，教師是課堂的焦點和權威，學生是被動的接受者。而在翻轉課堂下，學生不再是被動的接受者，學生的課堂主導地位得到了充分的體現和展示。在這種教學模式下，教師更應該學會利用不同的教學手段和載體來引導學生，掌握不同的教學策略。

2.2以分層次個性化教學為指導

根據“認知負荷理論”，每個學生的學習能力和學習基礎是不同的。在傳統的教學方式下，教師是采用一種折中的方式進行教學，造成了基礎好的學生覺得教師講授過慢或過于簡單，認知負荷較低，而基礎薄弱的同學感覺卻恰恰相反，認知負荷較高，導致班級部分學生逐漸喪失學習興趣和學習動力。而翻轉課堂的模式，學生在課前自己觀看視頻，如果對視頻所涉及的知識點不懂，可以重復觀看，直到真正理解為止。如果還是有困難，可以在課堂上提出并與同學和老師一起探討研究。而如果學生感覺視頻內容很簡單，學生可以加快瀏覽或者有選擇性的瀏覽。最終目的，是以分層次個性化教學為目標。

2.3以有利于學生內化知識為最終目標

根據“掌握學習理論”，學生最終的學習效果取決于學生學習時間是否足夠以及是否獲得教師正確的指導，在正確方法的引導下，絕大多數學生都可以掌握所學習的內容。翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，顛倒了傳統學習的順序和進程，大多數傳統的授課內容在課外完成，在課堂上，教師主要是引導學生，制定不同的教學策略，把更多的時間留給學生自己分析研究討論，學習環境相對輕松和自由，大大地降低了學生的焦慮感，學生可以按照自己節奏進行自主學習，有利于學生知識的內化。

3“微課”模式下“翻轉課堂”教學模式的構建方法

國內外學者對于翻轉課堂教學模式的研究一直未停止，翻轉課堂的教學模式研究最早是由Ramsey Musallam提出的“探索-翻轉-應用”的教學模式,即“explore-flip-apply”模式[1]。該模式強調學生自我探索，獨立研究的重要性。但對于相當數量的學生來說，并不具備較強的獨立自學研究能力，所以此模式很難真正推廣。而Robert Talbert在“探索-翻轉-應用”模式的基礎上，提出“課前-課中”的教學模式[2]。該模式強調了課前通過觀看教學視頻來獲取新知識是翻轉課堂成功實現的保證。

國內教育者也一直嘗試對翻轉課堂的教學模式進行研究和實踐，我國重慶市聚奎中學作為國內首批嘗試翻轉課堂的實踐者，借鑒了國外學者設計的教學模式，并結合學校的具體實際情況，在2011年開始在學校少數班級進行翻轉課堂試點，在2012年加以推廣，借助翻轉課堂，學生成績得到了明顯的提高，此種教學模式得到了師生的廣泛認可。該校最終總結出了“三翻”，“四步”，“五環”的教學模式。“三翻”分別為：教學內容的翻轉、教學模式翻轉、教學方式的翻轉。“四步”為翻轉課堂課前的四個步驟，分別為：設計教學流程、錄制教學視頻、學生自主學習、進行個別輔導。“五環” 則為課中教學五環節：合作探究、釋疑拓展、練習鞏固、自主糾錯、反思總結[3]。

了解了微課和翻轉課堂的基本概念和特點，以及國內外學者對于翻轉課堂教學模式的不同理解和設計，如何把微課應用在翻轉課堂之中，使微課和翻轉課堂結合起來，讓微課服務于翻轉課堂并最終提高教學質量和改善教學效果？筆者是這樣設計實現的，具體分三步。

(1)傳遞知識。傳遞知識的前提是教師需要根據具體的教學大綱和教學目標制作微課程視頻：包括知識點的系統講解以及課后練習等等，還包括課件，案例，素材等等。學生利用現代技術終端，比如電腦、手機等，通過互聯網學習教師所提供的一切教學資源。

(2)學生通過自主學習，發現問題。學生在學習新知識時，不可避免地會遇到新問題。學生通過各種練習，在線測試，在線練習，在線互動等方式來發現問題，并把疑難問題帶進課堂。

(3)知識的內化和吸收。教師通過設計各種教學活動，比如學生可通過分組討論(peer-discussing)疑難問題，協作探究問題，并在教師的指導下，最終幫助學生解決問題，吸收知識，實現知識的內化。學生由之前完全的知識消費者轉變成為了知識生產者[4]。以下是筆者設計的基于微課模式下的翻轉課堂的示意模式圖，見圖1。

圖1　翻轉課堂示意圖

總之，教師制作微課程，學生觀看微課程是實現翻轉課堂的前提。學生在觀看微課程時記錄疑難問題并在課堂上與同學和老師進行分享和討論是實現翻轉課堂的必要條件，最終的目的是為了提高教學的效率并幫助學生形成知識的內化，簡而言之，分為三步，即“傳遞知識，發現問題，知識內化”。學生通過課前自主學習，比如觀看微視頻，課件等等，增加了學生的學習負擔，增加了學生學習的總時間，然而學生通過有針對性的學習外加教師個性化的輔導，往往學習效果要好于傳統的授課方式，所以，如果學生的課余可支配時間較為豐富，還是應大力推廣翻轉課堂的教學模式。

4構建以“微課”為基礎的“翻轉課堂”的注意事項

4.1選擇合適的教學內容

興趣是最好的老師，教師對微課內容的選擇一定要有針對性，優先選擇一些能夠激發學生學習興趣的內容和知識點，這樣才能夠調動學生學習的積極性，從而更好地理解微課的內容。所以，教師應對微課視頻進行精心設計，激發學生的學習潛能。具體應該注意以下兩個方面：

(1)注意微課內容所涉及知識點的聯系性和關聯性。傳統的大學英語教材通常包括的內容很多，信息量很大，可能涉及詞匯、語法、文化以及聽、說、讀、寫等眾多內容，盡管教材涵蓋的信息包羅萬象，但往往可能物極必反，導致教學內容雜亂無章，同時，教學內容容易脫離學生生活的具體實際，所以大大增加了學生記憶理解的難度，導致學生產生厭學情緒，挫傷學生學習的積極性。根據教育心理學原理，只有學習內容之間有系統聯系時才能夠使記憶事半功倍，而只有學習內容緊密聯系學習者的生活工作實際才能更好地激發學生學習的動力和興趣。所以教師在對翻轉課堂教學內容設計時，一定要貼合學生的生活實際，同時把看似雜亂無章的知識點巧妙聯系起來，對知識點的學習要有系統性，對教學內容的選擇一定要謹慎。

(2)合理整合授課內容，控制每次微課的時間。根據教育心理學原理，一個人的注意力通常只能集中較短的時間。學生在課下自學微課內容時，沒有老師的監督和督促，如果微課時間過長，教學的內容過多，學生會很難集中注意力，影響微課的效果，可漢學院的教學視頻的長度通常在10分鐘左右，教師可以仔細學習和借鑒可汗學院的教學視頻，控制每次教學視頻的時間，認真思考如何整合教學內容，把握每次教學內容之間的邏輯性和關聯性，確保教學內容能被學生準確地吸收和理解。

4.2制作微課視頻

微課的制作是翻轉課堂得以實施的關鍵，所以應該確保微課教學視頻信息準確、通俗易懂、易于被學生理解和吸收。作為翻轉課堂前提的微課，視頻內容的制作一定要多下功夫。視頻畫面務必簡潔明了，減少一些形式繁雜和不切實際的可能分散學生注意力的設計，視頻錄制應該把多媒體課件或者是黑板演示作為鏡頭的焦點，教師只需要對其講解，在大多數情況下不需要給教師以特寫，消除一切可能分散學生注意力的潛在因素。當然為了突出微課的重難點，教師可以使用電子教鞭、彩色記號筆以及POWERPOINT軟件中的熒光筆功能輔助教學，甚至可以在視頻中加入一些圖片，聲音文件來吸引學生的注意力。同時，在錄制視頻時，如果條件允許，甚至可以采用兩個不同的攝像機分別對教師板書或者課件以及教師本人進行拍攝，再通過后期處理，根據具體的教學情況使用不同的畫面。此外，由于大多數教師不具備專業的攝像技術，也沒有很高的視頻制作水平，所以可以借鑒網絡上已有的成熟的視頻資源，插入在自己的微課中，為自己的微課增加吸引力。對于不具備專業攝像器材的教師，也可以使用手機進行拍攝，對于大多數的知識點，只要拍攝方法得當，學生在觀看學習這些視頻時，也可以達到專業攝像器材同樣的教學效果。

4.3教學活動的安排

在翻轉課堂的教學模式下，學生在課前已通過微視頻對知識點進行了學習，因此大量本需要教師講解知識點的時間被節約下來，如何充分利用這些被節約下來的時間，使課堂教學更有效率，是教師應該思考的問題，其中，教學活動的安排是翻轉課堂得以成功實現的重要環節。學習英語的最終目的是能夠利用英語這個工具進行聽、說、讀、寫的交流和溝通，所以教學活動的安排也應該圍繞這個最終目標進行。具體到每次課程，教師應該緊緊圍繞教學目標并結合每次課所需要掌握的知識點來設計教學活動。教學活動的形式種類很多，比如設計游戲，在游戲中學習和溫習單詞；通過角色扮演，讓學生模擬某個情景來鍛煉學生的口語能力以及臨場應變能力；通過故事接龍，來培養學生聽力和口語能力；通過分組，布置和分配指定任務，來激發學生的團隊意識和競爭意識，調動學生的學習積極性；同時，還可以利用美國一個公司研制的免費軟件“THE HAT”來隨機挑選一個同學，或兩個同學，甚至N個同學來配合不同的教學活動，這款軟件可以通過網絡免費下載試用。總之教學活動的設計一定要多種多樣，減少學生的倦怠感，活動設計一定要貼近教學目標和教學內容，不可華而不實。

4.4營造輕松的答疑解惑的環境

學生在課前已經通過微課學習了本節課應該掌握的知識點，在正式課堂中，教師通過多種教學活動設計來幫助學生真正內化所學的知識點是翻轉課堂實施的關鍵。對于任何有疑問的問題，應該鼓勵學生敢于提出，并在教師的引導下找到答案。由于受中國中庸文化的影響，大多數中國學生不敢或者不習慣直接向老師提出問題并參與討論研究，所以教師應該盡可能的為學生創造輕松的答疑解惑的環境。比如教師可以通過圓桌的形式，根據學生人數，把學生分成幾個小組，形成一個圓桌，學生和教師圍繞著圓桌而坐，從而拉近師生之間的距離，改變了傳統教師站著，學生坐著，教師俯視學生而給學生帶來的壓迫感和緊張感。在課堂中，教師應該鼓勵學生積極參與課堂活動，仔細觀察和檢測每個學生學習的過程，根據學生的回饋及時微調教學策略，給予任何需要幫助的學生必要的輔導和關注。正如其他傳統課堂一樣，課下輔導也是教學必不可少的組成部分。課下輔導分為課前輔導和課后輔導，課前輔導有助于對學生之前學習的內容以及即將上課內容的難點給予及時的指導和幫助，從而使學生能夠及時跟上學習的進度。而課后輔導是對學生剛剛結束的課程做出針對性的輔導和答疑，有助于學生更快地形成其知識框架體系。

5結語

在“教考分離”的大環境下，對于翻轉課堂的教學理念，作為21世紀的教育工作者，應該積極地去嘗試、應用和推廣。當然，任何事物都有其兩面性，沒有哪種教學理念是完美無缺的，所以，我們不能因為翻轉課堂的先進教學模式就完全摒棄傳統的教學模式。教育工作者應該結合自己教授學生的實際情況和相應的教學環境來具體決定如何借助微課來構建翻轉課堂的教學模式。對于翻轉課堂教學模式的構建，筆者給出了自己的理解。筆者將在接下來的研究中驗證該模式的實用性，發現該模式的不足之處，從而更好地完善翻轉課堂的教學模式，為此領域研究提供更多的理論依據，從而更好地服務于高職高專英語教學。

參考文獻

1Explore - Flip - Apply Introduction.[EB/OL].http://flipteaching.com/explore-flip-apply-introduction/

2Inverting the Linear Algebra Classroom [DB/OL].http://prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebraclassroom.2013-06-01.

3《中國教師報》教育家成長工程辦公室. 中小學梯次發展策劃研究院—重慶市聚奎中學[EB/OL]. http://www.tcfzch.com/doc_detail.php?id=1147.2013-07-16.

4Milman，N.B.The Flipped Classroom Strategy: What is it and How Can it Best be Used? [M]． Greenwich: Distance Learning，2012:85-87.

(責任編輯：譚銀元)

Teaching Reform based on Separation of Public English Teaching and Testing——An Applied Study of the Design and Construction of the Flipped Classroom Based on Micro Lecture

SHAO Yi，XU Jun

(Hubei Water Resources Technical College, Wuhan 430070, China)

Abstract:The mode of “Separation of Teaching and Testing of Public English” is becoming more and more popular in technical college. Micro lecture, as brand new teaching resources, is an important carrier of applying flipped classroom. The mode of flipped classroom and the appearance of micro lecture bring a lot of focused study and research on the new possible teaching theory and mode, both in China and abroad. This paper systematically illustrates the impact of the mode of “Separation of Teaching and Testing of Public English” and discusses the basic principle and procedures of designing flipped classroom based on micro lecture.

Key words:separation of teaching and testing;micro lecture;flipped classroom

中圖分類號p19

文獻標志碼A

文章編號1671-8100(2016)01-0092-05

作者簡介：邵溢，男，講師，碩士，主要研究方向為第二語言習得理論以及外語教學理論研究。

收稿日期：2015-09-19