關于特殊教育教師教學行為的倫理思考

張敬楠

[摘要]特殊教育教師通過教學對特殊學生施加教育影響，特殊教育教師的教學行為是其教育思想及教育素養的外在表現，它直接關系到特殊學生的身心發展、潛能開發以及教育康復訓練的效果。但是，一些特殊教育教師的教學行為存在倫理失范現象，如教學態度不認真，體罰學生、課堂上不尊重學生等。針對特殊教育教師教學行為的倫理失范現象，研究者從四方面提出解決對策：愛心、用心、恒心、公平，期望特殊教育教師通過規范、合理的教學給予特殊學生最大的影響。

[關鍵詞]特殊教育教師；教學行為；解決對策

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）06-0140-02

特殊教育是基礎教育中薄弱而不可缺少的環節，特殊教育的質量在很大程度上取決于師資力量，只有提高特殊教師的職業素養，才能有效地提高特殊教育的質量。學校是培養人的教育活動，這種教育活動主要是通過教師的教學行為來實現的，特殊學生的教育是否成功，主要取決于特殊教育教師的教學行為是否符合特殊學生的需求，體現出應有的倫理要求，特殊教育教師有一顆愛孩子的心，一份熱愛特殊教育的心，才不會在道德上出現偏差，更能做到教學行為發生在倫理準則范圍內。

一、特殊教育教師教學行為的界定

教學過程是一個非常復雜的過程，不同的學者從不同的角度對教師的教學行為進行了詮釋。施良方（2013）認為教學行為是指教師引起、維持以及促進學生學習的所有行為。傅道春（2008）認為：“教學行為是教師在教學過程中，依據教學經驗和教學內部關系，對實施中的可操作因素的選擇、組合、運用和控制的工作行為，它包括對各種教學要素的專業理解與教學運行中的設計、程序、手段和方法。”

特殊教育也是教育的一部分，是根據特殊兒童的身心特點和教育需要，采用一般或特殊的教學方法和手段，最大限度的發揮受教育者的潛能，使他們增長知識，獲得技能，提高適應能力的一種教育。特殊教育也遵循普通教育的規律，研究者認為特殊教育教師的教學行為是：在教學過程中，特殊教育教師通過在課堂上授課的行為、與學生互動的行為、課堂管理的行為以及課后輔導學生學習與生活的行為，對學生施加教育影響的外在表現。特殊兒童的認知、言語、動作等均存在缺陷，特殊教育教師的教學行為關系到特殊兒童教育康復的效果，在教學過程中，特殊教育教師的教學技能固然重要，但是對學生認真、負責、設計適合特殊學生的課程和教學活動、滿足特殊學生的教育康復需求，才是特殊學生教學的重中之重。

二、特殊教育教師教學行為的種類

特殊教育教師的教學行為包括在課堂上對特殊學生實施管理的行為以及課后評價反思的行為，主要表現有：

（一）課堂管理實施行為

課堂管理實施行為主要體現在：教師在課堂上保障學生的安全，讓學生以良好的情緒面對學習與訓練，在課堂上調動學生的積極性等。核心的目標就是特殊教育教師為了讓學生能夠在課堂上很好地完成一節課所需要的行為，課堂管理實施行為可以是主教，也可以是助教教師進行的。主要教師的教學行為又可稱為主教行為，主要是將所學的教學內容通過導入、講授、演示、實驗、動作、語言交流等方法呈現給學生，讓學生能夠理解和掌握本節課的學習內容，以及復習鞏固上一節課學習的內容。輔助教師教學行為又可稱助教行為，主要是根據主教的教學內容創設一個愉快輕松的學習環境、輔助不能達到主教要求的學生完成學習任務、及時給予出現情緒的孩子以鼓勵等。

（二）課后評價反思行為

課后評價反思的行為是特殊教育教師教學行為中不可缺少的一部分，它關系到教師的“生死存亡”。大部分的教師不太注重課后的評價反思，這樣會導致反思不及時，不能夠及時地對教學行為進行改善。所以特殊教育教師需要在課后進行評價與反思，來評價所教授課程的程度與自己的缺點，以及有意識地進行分析與提高特殊教育教師的教學行為。特殊教育教師進行課后評價反思，會知道自己在備課時的成功之處，會提高教師的教學水平；在上課過程中的不足，以及對學生的學習程度進行新的評價，為下一節課的備課、上課做鋪墊。對課堂生成的問題處理不當，勢必會削弱課堂教學效果。教師在課后要及時反思不足，分析其產生的原因，研究其有效解決辦法，避免以后再出現類似問題時束手無策或敷衍了事。

三、特殊教育教師教學行為存在的倫理問題

特殊教育教師在教學中出現的倫理問題有：

（一）教學態度不認真

現在特殊教育教師根據所在學校的隸屬不同，教學態度也不同，面對學生出現的行為問題也就不同。特殊教育學校的教師是國家人編的老師，在之前有的人也許沒有學過特殊教育，也許根本就不知道特殊教育是什么，但這樣，他們依然成為了特殊教育教師總的一員。在公立的特殊教學學校里，教師本著“混日子”的原則，心情好了、有領導檢查或者有人到學校參觀就會進行教學，但是如果沒有人的時候，教師很不愿意給學生上課。某些特殊教育學校教師的職業紀律，比如沒有時間觀念、上課時接打手機、對學校教學沒有責任感、教學方法較單一、專業知識不強、不認真履行自己承擔的工作任務等。這也就出現了特殊教育教師教學行為的倫理問題：打罵學生、不給學生講授課程、不管理班級、不上課等教學態度不認真的行為。

（二）體罰學生

體罰是一種不合理的教育方法或手段，在現今的大多數國家里都被宣布為非法教學行為。1986年我國頒布的《義務教育法》以法律的形式規定禁止體罰學生。但是，在現在的特殊教育教學中，仍然存在著體罰學生的現象。教師多是作為對某一行為（多數是壞行為）的懲罰，比如教師讓學生罰站不上課、打罵學生等。

（三）課堂上不尊重學生

特殊教育教師在教學時還存在課堂上不尊重學生的問題，如：不教授不聽話的孩子學習、帶著個人喜好色彩教授課程、教學方法單一等。教師在選擇個訓學生的時候，很容易選擇相對聰明的，干凈的，聽話的孩子。特殊教師還出現了職業倦怠的問題，教師在較長的一段時間里，對工作中所遇到的壓力，在情感上產生的一種低強度遞進的反應過程。“教師職業倦怠不是對某一特定事件的即時反應，而是在較長一段時間里，對工作中所遇到的壓力，在情緒上產生的一種低強度遞進的反應過程。”金澤勤和李祚山認為特殊教師產生職業倦怠有社會因素、工作環境因素、職業發展因素和個人因素等四個因素導致。

四、特殊教育教師教學行為倫理問題的解決對策

德國教育家亞斯貝爾斯（1991）認為：教育“不過是對人的主體的靈肉交流的活動，它包括知識內容的傳授，生命內涵的領悟，意志行為的規范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產交給年青一代，使他們自由的生長。目前個別特殊學校教師沒有做到促進特殊兒童的自由成長。要改善特殊教育教師教學行為的現狀就需要提高對特殊教育教師的倫理要求，通過嚴格的倫理監督來改善教師的教學行為。特殊教育教師在教學過程中應遵循以下倫理準則：

（一）愛心

對學生付出愛心是一名特殊教育教師在教學過程中必備的倫理規范。面對身心存在缺陷的學生，特殊教育教師在教學在教學過程中要有“利他原則”，如教師在平時的教學過程中，花費休息時間為兒童做訓練，幫助兒童學習并沒有希望得到回報；在節假日到學生家里為家長無償的進行培訓；這樣的特殊教育老師才達到老師的基本，更不會在教學過程中出現倫理失范行為。教師愛學生就要了解他們。了解他們的愛好與才能，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界。愛學生就要公平對待所有學生。著名教育家陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”我想，這正是教師無私奉獻愛心的典范。所有學生都十分需要老師的愛。尤其是對特殊兒童，教師更應用自己的信任與關切激發他們的求知欲。

（二）用心

特殊教育教師在教學過程中，還用做到用心。一個特殊教育專業的教師，即使他的專業知識過硬，如果教師不用心，也不會用科學的方法去教授自己的學生。特殊教育教師在教學過程中，可以從以下幾點做到對特殊兒童用心，第一，課程內容要選擇最適合兒童發展水平的教學內容；第二，教師每天都應準備好第二天的學習內容；第三，教師在確定第二天學習內容的同時也要準備好教具，最好是可以根據每個兒童的喜好而制作單獨的教具。教師的用心意味著奉獻、意味著求真求實。教育是一門需要“用心”的藝術，一名教師想要做得出色、做得精彩、做出成效，就需要在工作中用心去積累、去開發，并勇敢地去嘗試各種有效的教學方法。

（三）恒心

對特殊兒童進行教學是一個艱難的過程，在這個過程中特殊教育教師需要做到有恒心，特殊教育教師可以從以下幾點人手，首先，堅持日復一日，年復一年的備課；其次，對學生的點滴進步，甚至是很久的停滯不前都要保持平常心態；最后，保持喜歡學生、喜歡教學的態度。有了愛心和細心，你所教的學生會陽光、上進，但要保持這種勁頭，沒有恒心是萬萬不可行的。無論做什么事都要持之以恒，否則將無功而返。只有將我們的愛像溪流一樣，源源不斷地流向學生的心田，孩子們才能保持上進的心態，快樂才會永遠留在我們的身邊。

（四）公平

公平二字說得簡單，做起來很難。在老師眼里，學生應該是人人一樣，人人平等，但是在實際的教學活動中總是會有些偏差，比如：長得好看的孩子老師就愿意多抱抱、多教教；每天把自己弄得很臟的孩子老師總是不自知的保持距離。這些行為發生在特殊教育教師身上，就是一種倫理失范行為，因為每一個學生在一天的時間里接觸最多的是他們的老師，如果老師對他們保持距離，甚至嫌棄他們，他們就得不到良好的康復，而且還會對他們的心理造成壓力。

總而言之，特殊兒童在生理和心理有存在著缺陷，他們很難與正常兒童一樣的去學習和工作，難以融入社會。教師的道德品質會對學生的心靈產生震撼的力量，教師的教學行為是教師心靈的外在表現，也是最能體現教師的道德品質的橋梁。教師在教學過程中應遵循對特殊教育教師的倫理要求，并且努力著在教學行為的過程中不出現任何倫理問題。特殊兒童通過教師耐心的教育，會逐漸進步，茁壯成長，一定會實現融入社會的最終目標。

（責任編輯：封麗萍）