項目教學法在高職院校物流專業教學中的應用探討

項喧

[摘要]我國物流業的迅速崛起使我國更加需要技術性的新型人才，國家的需求不僅對高職院校物流專業教育人員以及學生提出了更高的要求，還推動了我國物流教育的發展，高職院校是培養物流人才的搖籃，在教育方面需要改進。本文針對高職物流專業教學中的現狀，提出了項目教學法，對項目教學法在高職院校物流教學中實施的優點進行了探討。

[關鍵詞]項目教學法；高職院校；物流專業；教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）06-0128-02

在傳統教育中，教師是主角，學生是觀眾，教師在課堂上要想盡辦法使講授的知識易于被學生理解和接受，學生被教師要求無手機課堂認真聽講，學生是被動的吸收知識。要想在學習過程中提高學生的主動性，教師一定要從“前臺”退到“后臺”，不要怕學生掌握不了課本的內容，就算一時理解不了，也讓他們試一試，嘗試之后再提出自己不懂的地方，教師再幫忙解決。項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。

一、項目教學法的發展與內容

項目教學法萌芽于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。1935年Kilpatriek首次提出項目教學法，并認為項目教學是“在社會環境中發生的、全身心的、有計劃的行動”。其后的幾十年項目教學法在美國、德國等國家的教育領域得到逐步發展和應用。隨后，項目教學法在世界許多國家得到重視和應用，尤其是20世紀70年代以后，以奔馳汽車公司開發的“蒸汽機項目”為標志，使項目教學法得到快速發展。1992年我國教育工作者提出項目教學法以來，目前在我國不同層次的教學尤其是職業技術教育中得到了快速發展。

項目教育法是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，是以大生產和社會性的統一為內容，將受教育者社會化，使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的的一種人才培養模式。項目教學法是一種開放式的教學模式，是將教學內容設計成合適的項目，以學生為主體、教師為指導完成教學活動的過程。在項目執行中，學生的知識背景、老師的綜合技能將決定項目的成功與否，因而設計項目內容時應充分考慮項目的可行性、學生的知識背景、項目的評價標準等，如條件不具備，就不能應用項目教學。

二、目前高職院校物流專業教學現狀

（一）物流專業教師教學方法單一，職業能力缺陷

填鴨式的灌輸模式是目前我國物流專業傳統的教學方式。這種教學方式限制了物流專業學生的發展，也阻礙了物流產業的發展。物流專業教師不斷灌輸理論知識，教學方法單一，讓學生的職業能力發展受到嚴重阻礙，職業能力存在嚴重缺陷。理論與實踐的結合，不僅說明高職院校應該開創新型的教學模式，也表明物流專業教師的教學方法面臨重大的改革。項目教學法，即將學校的教育與企業的實踐有效結合的一種新型教育模式。讓學生在完成項目的同時學到知識，這種方法更注重于實踐的積累，可以提高學生職業能力。

（二）高職院校物流專業教學缺乏特色

目前我國的物流業剛剛興起，但還未完全成形。網絡購物平臺帶動了物流業的發展，也引起了社會對物流的關注，政府也頒布了《國務院關于印發物流業調整和振興規劃的通知》，這些舉動都在教育界引起了軒然大波。物流專業也迅速成立，但是教育的內容綜合了工商管理、計算機、運輸管理、國際貿易以及市場營銷等有關專業。專業沒有明確的界限，讓物流專業成為了一個廣泛并且缺乏物流特色的綜合性專業。

（三）高職院校物流專業實踐教學薄弱

高職院校物流專業實踐教學薄弱是因為教師教育方式的單一以及實踐基地、實踐設備的缺乏。物流專業的實踐設備以及軟件需要耗費大量的資金，學校無法承擔，所以學校無法構建物流專業實驗室，供學生進行實踐學習。而讓企業成為實踐基地也存在困難，學生到企業進行實踐勢必需要企業指派指導人員，這不僅影響企業的運作，還會讓企業承擔學生學習的責任。無回報的要求企業完成這些任務，是非常困難的。

三、項目教學法在高職院校物流專業教學中實施的優點

（一）學生可以提高自學能力擺脫傳統教學的束縛

項目教學法在高職院校物流專業教學中的實施，可以幫助學生提高自學能力，并且擺脫傳統教學的束縛。目前許多高校采用的是課堂教學模式，即傳統的老師講授知識，學生負責聽講以及記憶。如此灌輸式的學習方式，只能讓同學記住理論知識，使其畢業以后面臨踏入社會從事物流工作缺乏實踐的窘境。而項目學習法可以讓學生在大學期間便進入企業，在實踐中學習，在合作中成長。項目學習法是由部分學生合作完成，學生將接觸物流專業在實際工作中的一整套流程，在操作中領悟就職需要的職能。學生可以在項目實施中改變傳統的思想觀念，轉換傳統的學習方法，并且可以加強自學能力。學生還可以在與同學的合作中加強表達能力以及人與人交往的能力，培養與人協作的能力以及獨立工作的能力。項目教學法讓學生走出課堂，也就意味著幫助學生擺脫了傳統教學的束縛，幫助教師顛覆了傳統的教學模式。

（二）教師可以重新定位，從執行變成監督

教師在傳統的教學模式中占據主導地位，控制著上課的節奏以及知識的傳輸量。而在項目教學法中，教師需要重新定位，從執行變為監督。在這種教學模式下，教師的任務量以及負擔都會有所減輕，只需在項目前期準備好相關的資料以及提前準備好出現問題時的應對方案。在項目初期，教師只需要對同學進行引導而不是傳授知識；在項目實施時，教師只需負責對學生的開展進度進行監督；在項目結束時，從對學生的打分變為對學生完成過程的點評，以上三個狀態的變換即完成了教師角色的轉變。這種轉變不僅讓教師減輕了工作量，還能讓學生收獲更多的知識。但是項目教學法要求教師擁有先進的教學觀念以及思想理念，還需要教師擁有一定的危機應變能力與明銳的洞察力，可以在項目教學執行過程中，給予同學正確的引導。并且教師應該熟悉專業實踐與職業技能，有助于教師在根據學生自身條件選擇項目時給予正確的指導。

（三）可以推動學校教學改革與管理制度的發展

項目教學法不僅能幫助學生擺脫傳統教學的束縛，還能幫助教師重新定位，更重要的是它的實施有助于推動學校的教學改革以及管理制度的發展。學校明確了教學目標，確定了教學方式，并且對項目教學法給予支持，才能讓教師與學生更加有動力。學校要以推動教學改革為宗旨，給予教師與學生明確的目標。并且要完善各項管理制度，建立激勵制度，鼓勵學生積極學習，激發學生的創新思維。學校應該積極努力的尋找合作的企業，建立校外的項目教學實施平臺以及校外實習基地，并且投入足夠的資金，在校內建立小型實驗室。因為項目教學法的出現，學校可以推動教學改革與完善管理制度，而教學的改革以及管理制度的完善又能夠促進項目教學法的實施，項目教學法在學校形成了一個良性循環，這有助于學校綜合素質的提高。

四、結語

項目教學法是目前教育界非常流行的一種教學法，它是教師與學生共同設計完成的一個完整的并與操作掛鉤的項目，它也是一種接近社會的教學活動。在職業教育中，尤其是物流專業的教育中，學生將原本獨立的項目作為學習的模板以及學生獨立完成的教學。從最初方案的設計、信息的收集與整理以及項目的實施都由學生獨立完成，而教師則起到了一個智囊團的作用，在項目實行初期給予學生正確的引導，在項目實行時負責監督以及回答各種疑難問題，在項目的結尾組織學生進行點評。項目教學法的目的是將課堂教學與社會實踐有機地結合在一起，在實踐中激起學生的求知欲，培養學生的動手能力、團隊協作能力、創新能力、溝通能力、自學能力以及應變能力。這些能力都是課堂教學中無法呈現的，是教師無法言傳身教的，需要學生在生活中積累，在實踐中創造。在項目教學法中，學生可以接受物流規劃與設計、采購與供應管理、采購項目管理、運輸管理、倉儲管理、配送管理、倉儲管理、物流配送中心設計等教育。學生也可以進行物流的實際配送操作，并且對采購過程進行演練。將理論知識與實踐操作相結合，從中掌握物流專業需要的專業知識以及職業技能。

（責任編輯：封麗萍）