挖掘經典名篇資源，提高小練筆的效度

許宏華

（廣東省韶關市乳源瑤族自治縣金禧小學 廣東韶關 512700）

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挖掘經典名篇資源，提高小練筆的效度

許宏華

（廣東省韶關市乳源瑤族自治縣金禧小學 廣東韶關 512700）

摘 要：在小學語文教材中，蘊含著豐富的習作資源，這就要求教師根據教材特點，充分挖掘文本。在閱讀教學中努力做到讀寫有效結合，把語言的訓練和學生的激情結合起來，適時有效地進行小練筆的訓練。本文從誦讀經典名篇資源和挖掘文本資源兩個方面淺談如何提高小練筆的效度。

關鍵詞：誦讀 挖掘 文本資源 效度

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中明確規定：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”要想使學生養成良好的習作習慣，真正提高習作能力，一個學期單憑課本上每單元規定的那六至八篇習作是遠遠不夠的。教學中筆者注重經典名篇的誦讀教學，注重挖掘文本資源并以多樣化、綜合性的訓練形式為學生創設良好的習作空間和氛圍，這樣激發了學生的興趣，使他們樂于作文。［1］

一、誦讀活動激趣，充實練筆資源庫

誦讀經典名篇，能讓學生感受文字的節奏、音樂性和靈敏度，感悟母語之美，這是一種享受。可以一人上臺單獨表演，也可二人或一組學生上臺集體表演。讀背古詩詞每人都有機會上臺表演，展示自我，滿足學生善于表達自己的欲望。有的學生剛學完古詩詞，就急切要求上臺表演，背著背著就不會了，會背的同學就主動上臺熱情幫助，一人不行，兩人，甚至多人，有時出現全班一起助陣的熱鬧場面。老師不時地給予評價和鼓勵。學生們的自尊心、自信心在學習過程中不知不覺增強了。［2］

小學語文課本中，各年級都有許多膾炙人口的經典名篇，這些好文章誦讀得多，精致的語言、暢達的造句，鏗鏘的聲韻，不知不覺，變成自己的一部分。古人說“手把卷、眼觀文、口吐詞、耳聞聲、記從心”，內化了言語的典范，累積了語言。在各種活動的促進下，學生經過了“感受――積累――領悟”的過程，從而達到茅塞頓開，聯想、想象隨之而生。因此我們要組織、引導、激勵學生把課本的名篇、名段、名句等多讀、熟讀，有的還應熟讀成誦，在愉悅的情況下盡可能多地充實、豐富學生的語言積累，為今后的說話、寫作打下厚實的基礎。

二、挖掘文本資源，方法多樣求實效

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”多年來，在語文教學中，我一直關注并努力堅持“讀寫結合”，努力拓展和挖掘每單元的經典名篇的資源，通過小練筆的方式提高學生習作能力。［3］

1.專項模仿，化整為零

小學語文文本是兒童教育的主要資源與憑借，也是學生最熟悉的朋友。教學中，我注意把文章的寫作方法滲透到有關的篇章、文段當中，讓學生模仿名篇名家的方法、技巧，這樣就有了“從實踐中來，到實踐中去”的感覺了。下面舉兩個例子以示。

（1）學習修辭手法。

課文　　義務教育課程標準實驗教科書S版小學語文五年級上冊第7課《海上日出》文本的典型語言形式果然，過了一會兒，那里出現了太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光。……它旁邊的云也突然有了光彩。訓練項目　　學會運用擬人修辭手法練筆方式你能模仿文中的句子寫一些嗎？試試好嗎？例句：太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。仿寫： 像 似的， 。

（2）學習描寫方法。

課文　　義務教育課程標準實驗教科書S版小學語文六年級下冊第25課《竊讀記》文本的典型語言形式我邊走我邊走邊想：“昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？……其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”訓練項目　　學習心理活動的細膩描寫練筆方式《竊讀記》你有過竊讀的經歷嗎？如果有，是在什么時候？在什么情景下？就把這難忘的經歷寫下來吧。重點寫好當時的心情。特點　　這樣的練筆既幫助學生理解了文中人物的形象，又訓練了學生對心理活動的描寫。

2.空白練筆，無聲有語

課文中一些情節的空白處本身就是語文習作教學的好資源，教師要善于捕捉這樣的練點，啟發學生展開想象進行補寫，以補充連綴空白、豐富情節。這樣不僅豐富了學生的想象力，豐滿并加深了學生對文本的理解，同時也為他們的練筆提供了情境平臺。如《賣火柴的小女孩》一課，最后這樣寫道：“‘她想給自己暖和一下……’人們說。誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”我抓住這里的省略號，讓學生以“此時此刻，“人們”還可能想些什么或說些什么呢？如果你在現場，你又會說些什么呢？”補白，學生在練筆的過程中感受到了小女孩的悲慘與“幸福”。在教學中，只要善于抓住課文中情節的空白，讓學生綻放思維的火花，讓學生有多積累和運用語言文字的機會，學生的語文綜合素養會有一定的提高。［4］

3.改寫練筆，資源重組

讓學生對課文的內容進行加工改造，重新組織，重新表達，既可以幫助小學生加深對課文內容的理解，又可以為學生創造練筆的機會，提高學生運用語言的能力。在古詩教學中，可經常采用這種方法來提供學生練筆的機會。如教學《楓橋夜泊》這首詩時，為了讓學生能充分地感受到詩人張繼當時內心的孤獨、憂愁，我設計了這樣的一段導語：在秋風蕭瑟的夜晚，詩人張繼只身坐船來到江南，將船停泊在楓橋邊，漫天霜華，寒氣襲人，他看著江邊的楓樹和漁船上的點點燈火，聽著烏鴉凄慘的叫聲和寒山寺悠揚回蕩的鐘聲，肯定是愁緒萬千、難以入眠，相信此時此刻的張繼一定有許多話想說，你能幫他把心里話說出來嗎？這樣，讓學生通過角色體驗走入詩人的心靈世界，他們的感受一定會不同尋常，有話可說可寫。古詩如此，童話也一樣。《陶罐和瓦罐》這篇童話故事里的陶罐謙虛、友善、克制，許多年后成了文物，瓦罐傲慢、蠻橫無禮，最后卻化為烏有。故事主要通過對話展開情節，推動故事的發展。改寫時可讓學生變換陶罐、瓦罐的性格品質，學習課文中對話、神態的描寫，變換他們的結局，并用上好詞好句。結果表明，學生的習作跟課文比起來，真是有過之而不及。［5］

“涉水有深淺，收獲大不同：涉淺水者，得魚蝦；涉深水者，擒

蛟龍。”課堂上注重經典名篇的誦讀教學，注重挖掘文本資源，讓孩子們從不同角度進行練筆，無論從提高學生的作文能力看，或從長遠觀念看，都是大有裨益的。

參考文獻：

［1］ 肖川，名師作業設計經驗［B］，名師經驗叢書2007

［2］《淺說經典誦讀教學的有效性》《中華活頁文選：教師版》， 2009（9）：76-77

［3］《義務教育語文課程標準》（2011年版）

［4］程淑芳，經典誦讀六趣法［J］，小學時代（教育研究），2011

［5］潘福才，拓展文本資源開辟練筆天地［J］，中小學教學研究，2015年03期