歷史思維能力的培養途徑

曹鵬珍

內容摘要：對于高中生來講，歷史思維能力是其需要掌握的基本歷史學科能力。所以，教師應該加強對學生歷史思維能力的培養，幫助學生更好的分析和解決歷史問題。基于這種認識，本文對高中歷史教學中歷史思維能力的培養途徑展開了分析，為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：歷史教學 歷史思維能力 培養途徑

伴隨著新課程改革的不斷推進，高中歷史教學也越發注重培養學生的思維能力。所以作為高中的歷史教師，有必要尋求途徑加強學生歷史思維能力的培養。而為了達成這一目的，高中歷史教師還需要對高中生應用具備的歷史思維能力有所認識。在此基礎上，教師才能采取措施激發學生的思維能力，并且不斷提高自身的歷史教學水平，繼而更好的促進高中歷史教學的發展。

一.高中生應該具備的歷史思維能力分析

作為一名高中生，在學習歷史學科時應該具有一定的歷史思維能力，才能夠更加客觀和理性的看待歷史問題。而教師在進行歷史教學時，也應明確學生需具備的歷史思維能力。首先，高中生的思維活動常常與問題的解決聯系在一起，所以高中階段是培養學生創造性思維的良好時期。其次，歷史是一門需要通過分析論證歷史資料來還原歷史真相的學科，所以需要學生擁有批判性的思維。而擁有這樣的思維能力，也能夠使學生認識到現存歷史資料的歷史局限性，繼而有利于學生客觀看待歷史問題。此外，高中需要學習的歷史現象和規律具有多且雜的特點，高中生需要具備概括性的歷史思維能力，才能將這些知識串聯起來，繼而更好的進行歷史的學習。

二.高中歷史教學中歷史思維能力的培養途徑

1.營造歷史氛圍督促學生思考歷史

為了引導學生積極思考歷史問題，從而形成一定的歷史思維能力，教師需要在課堂上營造相應的歷史氛圍。例如，在學習《世界近現代史》時，教師可以播放《大國崛起》等影像資料中的有關片段，從而強調16世紀是人類歷史發生重大轉折的重要時期。在營造歷史氛圍中展開歷史教學，能夠在較短的時間內將學生的思維帶入到相應的歷史時期，從而使學生的注意力集中在思考歷史事件和歷史問題上。通過不斷思索和探討使學生形成創造性和概括性的歷史思維，繼而使學生的歷史思維能力得到培養。

2.引導學生從多角度剖析歷史現象

從理論上來講，歷史思維是歷史學特有的思維方法，是在辯證唯物主義和歷史唯物主義的指導下產生的。所以，想要使學生擁有歷史思維能力，就需要學生學會辯證的看待歷史問題。而為了達成這一目的，教師需要引導學生從多角度進行歷史現象的剖析，繼而學會辯證的思考歷史產生過程。一方面，教師要教會學生一分為二的看待事物。例如，在學習“歐洲殖民掠奪的后果”這個問題時，要讓學生明白歐洲殖民掠奪不僅給殖民地人們帶來了災難，同時在一定程度上推動了人類歷史的發展。另一方面，教師要引導學生在特定的歷史條件下對歷史展開分析和觀察，從而避免學生忽略歷史的進步性。具體來講，就是要求學生從歷史事件發生的背景角度思考，避免學生以苛責的眼光看待歷史人物或歷史事件。通過思考進行歷史本質的不斷揭示，使學生形成人類發展目標不斷前進的思維，繼而形成發展歷史的思維能力。

3.設計思維訓練培養學生的思維習慣

為了使學生形成一種歷史思維習慣，教師需要在高中歷史教學中進行思維訓練的設計。具體來講，就是設置歷史思維訓練任務，從而督促學生通過不時思考歷史問題形成相應的思維習慣。例如，在學習“巴黎公社”的有關內容時，教師可以設置相關問題，學生通過仔細的文本閱讀、教師的引導自主解決問題。通過不斷引導學生思考問題，不僅可以使學生學習的積極性得到激發，也能夠使學生不知不覺的形成一種歷史思維習慣，為培養學生的歷史思維能力打下良好的基礎。

4.運用歷史資料培養學生的證據意識

歷史學科的學習需要學生對歷史展開評價，以便學生通過自己學習形成正確的歷史意識和歷史觀念。所以教師不僅需要進行歷史知識的教授，也需要幫助學生樹立對歷史的正確認識。為此，教師可以要求學生在完成每章內容學習后提出自己的觀點，并且使用歷史資料證明自己的觀點。因此，采取該種方式展開教學，可以使學生的創造思維能力和概括思維能力得到培養，繼而幫助學生更好的完成歷史知識的歸納和整理。

總而言之，在高中歷史教學中，教師可以營造歷史氛圍督促學生思考歷史問題，引導學生從多個角度剖析歷史問題。同時，教師也可以通過設計思維訓練培養學生的思維習慣，運用歷史資料培養學生的證據意識，從而使學生的歷史思維能力得到全面的培養。

（作者單位：山西河津二中）