小學語文作業分層設計分析

陳翠霞

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學方法也有了新的改革，為了滿足學生的學習需求，教師需要將學生作為教學主體，樹立起全新的語文教學理念，尊重學生的個體差異，使學生的個性能夠得到展現，這樣就能為學生今后的學習打下堅實的基礎。在小學語文作業分層設計的過程中，教師需要對學生的個體差異進行分析，根據學生的學習需求和實際情況來設計作業，讓學生在完成作業的過程中獲得語文學習的樂趣，這樣才能促進學生的全面發展。

【關鍵詞】 小學語文；語文教學；作業分層；設計評價

近年來，社會對于小學語文教學的關注度越來越高，教師也對語文教學方式和理念進行了調整，小學生隨著年齡的增長，認知能力開始逐漸成熟，但由于學生的家庭教育和興趣愛好有所不同，因此在學習的過程中所呈現的學習能力也有著很大的差別。教師在設計小學語文高年級學生的作業時，要對全班學生的實際情況進行了解和掌握，根據學生之間的個體差異來布置作業，真正做到因材施教，這樣才能很好地引導學生學習語文知識，也更有利于學生的全面發展。

一、小學語文作業分層設計策略

1.趣味性作業

興趣是最好的老師，雖然小學中高年級學生的認知能力已經漸漸成熟，但仍然擺脫不了孩子的天性，多數學生在學習的過程中全憑自己的興趣愛好，只要學生對學習產生了興趣就會主動地參與到學習活動當中。在小學語文高年級作業設計的過程中，教師應根據學生的這一年齡特征來進行設計，不僅要保證作業的內容形式多樣化，更要適當增加作業的趣味性。例如：教師在講授完《開國大典》之后，就可以根據教學內容來布置作業，讓學生去搜集有關開國大典的故事或材料，引導學生主動去查閱資料、收集信息，讓學生進行寫作訓練：1949年10月1日，我站在天安門廣場上……這樣就能幫助學生將語文知識與實際生活進行結合，有利于培養學生的語文綜合能力。

2.實踐性作業

實踐是檢驗真理的標準，在小學語文作業的分層設計過程中，教師可以按照學生的學習能力將學生分為幾個層次，然后為學生布置實踐性較強的作業，以此來促進學生的全面發展，提高學生的學習興趣。一是想象為主的實踐性作業，例如：當學生學習完《麻雀》這篇文章之后，讓學習能力較低的學生完成對文章中生字、詞語的抄寫和理解，以便幫助學生讀通和掌握整篇文章內容，讓學習能力較高的學生完成，以“獵狗走后會怎樣呢？”為話題寫一次小練筆，以便提高學生的學習能力。二是動口為主的實踐性作業，例如：當學生完成《虎口藏寶》的學習之后，教師這樣設計作業：優秀等同學分角色表演《虎口藏寶》這一情景劇；能力一般的學生回家之后朗讀此篇文章給家長聽這樣就能很好地提高學生的口語表達能力。

3.特色化作業

每一位學生都有其獨特的想法和認知，特色化作業就是根據學生的這一年齡特征來設計的，首先教師需要對學生的興趣愛好、性格特點進行分析，其次要善于觀察學生的日常生活，最后再根據這些信息來完成特色化作業的設計。例如：教師在講授完《在學校的最后一天》一文之后，就可以根據學生的這些特點來設計特色化作業，讓學生根據自己的實際情況，來將自己在學校的最后一天以作文的形式寫出來，這樣既能幫助學生加深對文章內容的理解，也能提高學生的寫作能力，有利于學生今后的語文學習。

二、小學語文作業分層注意事項

1.作業量

一個班級的學生總會因為各種客觀原因而形成各種個性特征，這也間接地造成了學生之間層次關系的原因所在，因此在實際小學語文高年級作業布置的過程中，教師一定要根據學生的實際情況來進行布置，對于學習能力較低的學生要適當減少作業量，每一節課之后的基礎練習是不可缺少的，但可以適當的縮減文章拓展性練習題量，而學習能力較高的學生可以減少基礎練習題量，增加拓展練習題量，這樣才能幫助學生找回學習的自信心，才能提高不同層次學生的學習能力。

2.作業難度

通常情況下，作業的難度都需要保持在學生學習水平之上，需要具備一定的思考價值，這樣學生才會對作業題目產生極高的興趣，在小學語文高年級作業分層的過程中，教師不僅要尊重學生之間的個體差異，更要尋找到每個層次學生的發展前景，為學生制定相應的學習目標，再通過難度得當的作業來進行能力提升，這樣就能很好的提高學生的學習成績。例如：完成遺跡這一單元的學習之后，教師可以為學生布置能力提升的作業，能力較低的學生可以對自己感興趣的遺跡進行資料搜集，整理完成之后在課堂上進行介紹，能力較高的學生也對遺跡進行信息搜集，然后再完成遺跡簡介的寫作，這樣就能很好地提高學生的學習能力。

3.作業時間

不同層次的學生學習能力是有著一定差別的，在完成作業的時間上教師也需要尊重學生之間的個體差異，既要保證學習能力較低的學生能夠完成作業，也要保證學習能力較高的學生能夠準確無誤的完成作業，當然這需要不停地練習才能夠達到。作業的完成時間與作業難度、作業量有著緊密的聯系，因此教師在布置作業時也需要考慮這三點之間的關系，這樣才能夠保證學生作業的完成質量，才能提高學生的學習能力。

綜上所述，布置作業作為幫助學生總結、鞏固知識的重要途徑，教師需要根據學生的實際情況來進行作業分層設計，作業需要滿足趣味性、實踐性和特色化，要能夠滿足不同層次學生的學習需求，這樣才能保證學生能夠高效的完成作業，能夠利用作業提升自己的學習能力，有利于學生今后的語文學習。

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