基于多媒體技術的專業外語教學方法研究

唐其敏

[摘要]在經濟全球化的大環境下，任何國家要想實現自身經濟的發展，提高國際綜合競爭力，必須以開放、主動的姿態加強對外交流與合作，英語作為世界通用語言，在國際交流和國家對話中起著信息紐帶的作用，成為了影響雙邊互動的重要因素。大學英語教學更加注重培養學生的自主學習能力和創新應用能力，在教學難度上也有較為顯著的提高，因此，利用多媒體技術提高課堂教學質量成為了大學專業英語教學的新方向。

[關鍵詞]多媒體；自主學習；創新應用能力；專業英語教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0145-02

一、問題的提出

英語作為一種國際型的通用語言，在我國經濟建設和發展過程中起到了至關重要的作用，重視和加強英語教學也成為了我國教育發展的基礎性工作之一。在國家教育部最新出臺的《高等學校專業英語教學大綱》中明確說明：“大學英語教學應在提高學習英語知識的基礎上，更加注重培養學生的語言應用能力，提高學生英語口語的使用頻率。”英語教學大綱是指引英語教育事業發展的風向標，從宏觀層面上對我國的英語教育事業做出了規劃。但是我們也應該看到，在高等院校的英語教學過程中，仍然存在一些問題和弊端，教學觀念落后、硬件設施相對較差、教學評估缺乏標準等現象屢見不鮮，因此，我國大學英語必須進行教學改革和創新。

要想解決現行英語教學中存在的問題，首先要深入問題背后，尋找問題的成因。我國傳統的英語教學，一直與其他科目保持相同的教學方式，即課堂教學以教師為絕對中心，學生只能被動接受教師的理論灌輸，缺少有效的師生互動交流，英語課堂教學成為了教師的“一言堂”，教師難以掌握學生的學習需求，也就不能指定有針對性的教學計劃，使得課堂教學效率低下。同時，教師本身的創新意識不足，在長期教學過程中形成了因循守舊的教學模式，既不愿意也缺乏動力進行英語教學改革創新，使得傳統英語教學思想根深蒂固，難以在短時間內進行系統化的優化與創新。因此，構建新型的大學英語教學與學習模式，增加學生的自主學習能力和語言操控能力，必須從以下幾個方面做起：（1）改變傳統的英語課堂教學模式，由被動接受轉變為自主學習；（2）轉換師生角色，課堂教學以學生為中心，教師為輔導；（3）教學過程中運用多媒體設備，提高教學效率與課堂學習熱情。

二、新型專業英語教學模式的應用

（一）學生自主學習型教學模式的采用

傳統的大學英語教學仍然沿用高中教學模式，學生只能被動接受教師講解的知識，對于教學中的難點把握不夠透徹，影響了學習效率的提高。通過改變教學模式，讓學生以積極主動的方式接受課堂教學，能夠極大的調動學生的學習積極性。首先，教師要轉變傳統教學思想觀念，貫徹落實教育大綱中關于“以學生為中心”的教學理念，真正認識到教學的主體是學生，并在此基礎上制定科學合理的教學計劃和教學內容，使得課堂教學圍繞著學生進行。其次，教師要加強與學生的溝通交流，利用課堂休息時間或者課外活動時間，增加與學生的互動頻率，了解學生對于教學方式和教學內容的掌握與適應程度，認真聽取學生提出的意見和建議，以此作為教學方式優化的參考依據。再次，課堂教學中要留給學生足夠的時間進行自主學習和自主消化，根據學生學習基礎和知識接受能力的不同，因材施教，讓學生有充足的時間理解、記憶課堂教學知識，將教室教授的知識真正轉化為自己的知識。

（二）師生角色的換位

一直以來，我國學校課堂教育都是以教師為主導，學生則扮演“配角”，整個課堂教學過程中只有教師在講臺上“表演”，在這種教學模式下，學生缺乏課堂學習的主動性，難以真正掌握教學知識和英語應用方法。因此，必須轉變傳統的師生角色定位，把學生擺在課堂教學的中心位置，教師充當“配角”和輔導者，增加學生英語應用訓練。從教師方面來說，教師作為課堂的輔導者，要將課堂學習的主動權交給學生，盡量避免打斷學生的學習過程。教師的課堂功能有兩個，其一是課堂指引，當學生在學習中遇到困難，并且在長時間的獨立思考和相互討論不能解決的情況下，教師可以適當的進行方法指引，幫助學生掌握正確的解題思路。其二是課堂監督，增加學生的課堂自主性并不等同與放任自流，教師應當做好課堂監督工作，保證學生的課堂學習效率。從學生方面來說，要充分掌握好課堂主動學習時間，利用“主角”這一優勢，發揮課堂學習主動性，最大限度的提高英語知識的學習與利用效率。

（三）網絡多媒體技術的運用

將網絡多媒體技術應用到大學英語教學中，提高學生對英語課堂的興趣程度，有利于課堂教學的高效率開展。對于網絡多媒體技術的應用，可以從學生和教師兩個角度分別看待。從學生角度來看，學生作為課堂學習的主人，是課堂教學的中心，因此，學生可以根據自身英語學習的需要，制作相應的課堂學習PPT，或者其他類型的教案，一方面能夠幫助自己更好的掌握學習重點和難點，另一方面也能夠幫助其他同學更好得把握英語學習要領，從而帶動班級內的多數學生解決英語學習中遇到的困難。從教師角度看，利用多媒體播放英語視頻短片、圖畫等，可以極大程度上調動學生的課堂參與熱情，同時可以利用多媒體課件引入課堂教學內容，吸引學生的學習興趣。

三、新型專業英語教學模式的綜述效果

為了掌握多媒體技術在專業外語教學中的開展與應用情況，以便于合理安排下一步的教學計劃，教學調研小組對大學某專業的兩百名學生進行看問卷調查，其中記錄結果如下：

圖表分析：

A：非常滿意（78人占39%）

B：滿意（94人占47%）

C：比較滿意（14人占7%）

D：不滿意（14人占7%）

通過調查結果可以看出，基于多媒體的大學英語教學獲得了大部分學生的認可，充分說明了該種教學模式具有較強的優越性，但是也存在一些不足之處，需要不斷的優化和改進。通過調查圖表分析，學生認為多媒體技術教學的優勢主要有以下幾個方面。

（一）有利于發揮學生的主體作用

新的教學模式更加注重學生在教學中的主體地位，不僅要求教師轉變傳統的教學思想，樹立“以學生為中心”的教學理念，而且在教學資源的劃分上也更加突出學生的主體作用。通過加強學生的主體意識培養，讓學生打破原有的學習方法，變被動接受知識灌輸為自主性學習、合作式學生和探究性學習，給予學生充分的學習空間和時間，從而使學生兼顧學習能力的獨立和英語應用的獨立。

（二）有利于培養學生的自主學習能力

學生自主能力的培養主要表現在兩大方面，第一是學生自主制作英語課堂教學課件能力的培養。上文中提到，學生在多媒體教學過程中可以根據自己學習的需要，制定相應的課堂學習課件。制作一份內容豐富、結構合理的課堂學習課件，首先要求學生充分預習和掌握課件所包含的內容，并在此基礎上加以修飾和美化，因此，課件的制作過程本身就是學生自主學習能力培養的過程。第二是學生自我評價、自我檢驗能力的培養。在多媒體技術應用下的大學英語教育，改變了采用考試測評學生學習成績的方法，使得學生學習能力的檢驗更加趨于科學化和規范化。教師可以采用網上在線提問、開設網絡教學課堂等新型模式，讓學生進行自我檢驗、自我測評，既能夠讓學生充分感受到教師的信任與尊重，也能夠提高學生的自主學習能力。

（三）有利于增強學生的實踐能力

將學生分成若干小組分工合作，進行搜集資料，整合資料，共同討論得出結論，最終完成教學課件制作的過程，以及學生在課堂上扮演老師的角色進行學習內容的講解等，都是學生不斷操作，嘗試，發現，分析和解決問題的自我實踐的過程。

（四）有利于培養學生的團隊合作精神

學生在利用多媒體技術進行英語學習過程中，不可避免會存在個人認知能力有限、查閱資料具有局限性等問題，因此，加強學生相互間的資料信息交流，能夠幫助學生樹立起團隊合作意識。通過學生間的合作，一方面能夠拓寬學生的知識面，豐富多媒體課堂教學內容，提高教學質量；另一方面也能夠增加學生對團隊交流合作的認同感，這對于即將步入社會、走向工作崗位的大學生來說，無疑是具有重要意義的。

四、結語

基于多媒體技術的新型專業英語教學模式是網絡信息技術與英語教學等多元素整合的產物，基本形成了以學生為主的積極的個性化教學模式。從微觀上看，這種全新教學模式對于培養英語專業學生英語綜合能力和自主獨立學習的能力起到了積極的促進作用。從宏觀上看，這一模式的廣泛應用一定程度上為培養英語師資提供了可持續的有效方案。

（責任編輯：桂杉杉）