翻轉課堂教學模式在全口義齒制作教學中的應用

于世德（韶關學院醫學院，廣東韶關512000）

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翻轉課堂教學模式在全口義齒制作教學中的應用

于世德
（韶關學院醫學院，廣東韶關512000）

摘要：目的討論翻轉課堂教學模式在全口義齒制作教學中的應用方法和效果。方法隨機抽取三年制口腔醫學專業一個班學生為實驗組，一個班學生為對照組，實驗組采用翻轉課堂教學模式，對照組采用傳統教學方法，比較兩組學生全口義齒制作的技能成績。采用問卷調查實驗組對翻轉課堂教學模式的效果評價，比較兩組學生對同一授課教師授課效果的評價。結果實驗組全口義齒制作考核成績合格率高于對照組（P＜0．05），且對翻轉課堂教學模式的滿意度高，對教師授課效果評價的優良率也高于對照組（P＜0．05）。結論翻轉課堂教學模式能夠提高學生學習興趣、學習主動性和學習效率，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習，提高創新能力，全面增強課堂的互動性，促進師生之間的情感交流。

關鍵詞：翻轉課堂；全口義齒制作；口腔醫學專業

翻轉課堂教學模式是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果［1］。傳統的全口義齒制作教學中，過于強調接受學習、機械訓練，這些做法常會導致學生的主體性不能得到充分發揮，扼殺了學生的創新精神，使口腔專業人才的培養質量無法滿足臨床的發展。為此，在口腔全口義齒制作教學中，我們對2013級口腔一班76名學生運用了翻轉課堂教學模式，提高了學生的學習興趣、學習主動性和學習效率，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習，全面增強了課堂的互動性，提高了創新能力，促進了師生之間的情感交流，現介紹如下。

1　對象與方法

1.1對象

隨機選取2013級三年制口腔醫學專業兩個班共148名學生為研究對象，年齡18～20歲，將其中的一班76名學生作為實驗組，二班72名學生作為對照組。兩組學生均已學完基礎課程，他們的性別、年齡、入校成績、學習課時、任課教師比較，差異無統計學意義（P＞0．05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組采用傳統方法授課，以理實一體化教學為主。教師按教學進程逐一對全口義齒制作的每一個環節采取講解示教—學生回示—分組練習—教師指導—單個考核的方式進行。

1.2.2實驗組采用翻轉課堂教學模式，方法如下。

（1）教師準備。教師課前評估學生對口腔解剖等相關基礎課程的掌握情況、學生的學習方法和習慣，全面了解往屆學生在全口義齒制作中易出現的問題，根據大綱要求確定教學目標，制作若干個微課小視頻，時間一般限制在10分鐘以內。在錄制視頻過程中，把抽象知識具體化、疑難操作分解化、枯燥理論圖像化、復雜內容簡單化，并布置課外預習任務，讓學生根據微課小視頻的講解逐步完成。

（2）學生分組［2］。根據學生的認知水平、技能水平、性格特點等將其分成8～9人一組。以組間同質、組內異質的原則進行分組，使各組間保持平衡，各組的平均成績大致相同，同時結合學生意愿，以利于合作學習中成員之間的互補，從而達到共同提高的目的。根據小組成員的民主意愿選出小組長。

（3）建立學習平臺，實現知識的傳遞。任課教師在實驗組建立QQ群或微信平臺，將制作的微課小視頻上傳至QQ群或微信平臺，也允許學生將微課小視頻下載至各自的電腦或手機上，以便隨時隨地進行學習。各學習小組的組長及教師均可在固定時間利用QQ群或微信群與學生進行交流、答疑和測試。

（4）組織課堂教學活動，實現知識的內化。各學習小組將在課前學習中存在的問題提出來，由教師和學生共同討論，肯定優點、找出不足，實現個性化輔導。每組均匯報全口義齒制作的學習結果，一邊操作演示，一邊講解操作要點，其他各組成員及教師進行點評。教師根據學生的任務完成情況，對要點進行總結，對薄弱環節進行視頻課件回放、動手演示，然后學生強化練習，組內成員互相監督。

1.3評價

評價主要包括：（1）學生技能考核：兩組實行統一考核，考核項目為進行上下頜人工牙排列、牙齦雕刻技術、全口義齒修復、模型設計及蠟堤制作5項技能操作。為保證成績的公平、真實、客觀，特聘請臨床口腔專家進行第三方評價。（2）實驗組學生對翻轉課堂教學效果的評價：采用問卷調查方法進行，問卷內容包括提高學習興趣、提高學習主動性、提高學習效率、提高對知識的掌握程度、提高技能及創新能力、加深師生感情幾個方面。課程結束后發放問卷76份，回收有效問卷76份，有效問卷回收率100%。（3）學生對教師授課效果的綜合評價：課程結束后，系里向實驗組和對照組學生發放調查問卷，讓其對授課教師的教學效果進行綜合評價，包括好、較好、一般、較差、差幾個選項，問卷回收后計算優良率。

2　結果

結果顯示，實驗組考核成績合格率高于對照組（P＜0．05），見表1。

調查顯示，大部分實驗組學生對翻轉課堂教學模式評價較高，見表2。

表2　實驗組學生對翻轉課堂教學模式效果的評價［n（%），人］

調查顯示，實驗組學生對教師授課效果的評價較高（優良率為98．2%），高于對照組學生的綜合評價（優良率為89．6%），兩者比較，差異有統計學意義（P＜0．05）。

3　討論

3.1能夠提高學生學習興趣、學習主動性和學習效率

隨著招生規模的逐漸擴大，大部分學生基礎教育功底較差，且欠缺良好的自學能力［3］。傳統教學是在課堂上教授理論，然后按照相應的課時進行實踐操作，再在實踐課上邊做邊講，重復教學，這不僅增加了課時數，而且教學效果也受到影響。翻轉課堂教學模式緊密聯系教學目標，目標單一、陳述清晰，使學生產生更加集中的學習體驗。并且學生課下可以通過手機和電腦重復播放微視頻，隨時隨地“親臨”課堂，這使枯燥的課堂灌輸變得生動有趣，有效地激發了學生的學習興趣和主動性、積極性，有效地吸引了學生的注意力，提高了學習效率，也培養了學生的自學能力。

3.2能夠全面增強課堂的互動性

翻轉課堂全面增強了課堂的互動性，具體表現在教師與學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色從內容的呈現者轉變為學生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組的討論，對每位學生的學習進行個性指導。在學生完成作業后，教師可以注意到學生的共性問題，進而組織學生成立輔導小組，為他們舉辦小型講座。小型講座的精妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。當教師成為指導者而非內容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生成立他們自己的協作學習小組，讓學生彼此幫助、相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

3.3能夠使學生根據自身情況來安排和控制自己的學習，不斷提高創新能力

學生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，學生觀看視頻的節奏全由自己掌握，還可以通過聊天軟件向教師和同學尋求幫助，在自主學習過程中不斷思考，提高創新能力。

3.4能夠促進師生之間的情感交流

學生可以在課下觀看微視頻，還可以通過微信群或QQ群與教師和同學圍繞某個復雜問題暢所欲言，形成良好的雙向溝通關系，增進情感交流。

參考文獻：

［1］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式的研究［J］．遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51．

［2］秦承鋼．運用合作性學習，提高學習效率［J］．中國校外教育，2007（8）：68．

［3］徐國琴，章福彬．高職高專學生的學習動機影響因素及對策研究［J］．繼續教育研究，2011（5）：43．■

中圖分類號：G526．5

文獻標識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）08-0057-03