高職石油化工專業人才培養模式探究

郝巧艷

【摘 要】文章分析了高職石油化工專業及其職業崗位的相關情況，提出了該專業的人才培養模式和教學模式，為使學生今后能夠順利走向工作崗位奠定了基礎。

【關鍵詞】高職院校 石油化工 人才培養模式 教學模式

石油化工專業及其職業崗位分析

石油化學工業是我國國民經濟重要的基礎產業，也是中國制造業的主要產業之一。在“十二五”及以后的5至10年內，中國石油化學工業仍將處于迅速發展的上升階段，石油化學工業具有更加廣闊的發展前景。《陜西省國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》提出，穩步增加一次能源產能，大力推進煤電一體化、煤化一體化、油煉化一體化，促進化工產業高端化、電源建設大型化、載能工業特色化，實現煤油氣鹽綜合循環利用。而陜西省周邊的4個省（自治區），基于其自身的資源優勢（如寧夏、甘肅豐富的石油、煤炭資源；山西、內蒙古的煤炭資源等），在地方經濟發展規劃中，都把石油化工或煤化工作為帶動本省（自治區）經濟快速增長的支柱型產業重點發展。

我們通過對附近的幾個石油化工企業進行調研（延安煉油廠、永坪煉油廠、延安石油化工廠、黃陵煤化工有限公司、陜西雙翼石化有限公司、陜西煤業神木天元化工有限公司、延長石油榆林煤化工有限公司、鄂爾多斯化工集團、神華集團煤制油廠、陜西煤業神木富油能源科技有限公司、延長石油榆林能化公司等11家化工類生產企業），獲得最新的行業現狀與發展、人才需求、人才能力與素質要求等方面的信息與數據，以對專業進行準確定位。統計畢業生的就業面向主要有六類：一是生產一線的操作崗位，從事化工生產的操作、調試、運行與維護，這類人員占調查人數的70%；二是生產一線的技術崗位，從事化工產品的質量監督與控制等，這類人員占調查人數的15%；三是生產管理，從事生產組織、技術指導和管理工作，如企業或公司的計劃科、生產科、企管辦等，這類人員占調查人數的5%；四是產品銷售、售后技術服務等，這類人員占調查人數的2%；五是產品開發、科研、制圖等工作，這類人員占調查人數的5%；六是行政管理和個體、其他等，這類人員占調查人數的3%。

人才培養模式設計

1.根據前面的分析情況，我們提出了“三方聯通、賽練互動、三線引領、能力總成”的人才培養模式

⑴“三方聯通、賽練互動”。即通過行業、企業和學校三方的互聯互通，創新行業指導、企業參與、學校為主體的人才培養模式。以行業標準為指導，以化工基本知識為支撐、職業操作技能訓練為基礎，以化工企業生產過程為參照，以真實或模擬的生產任務為引導，整體設計人才培養方案，以化工職業競賽為平臺，達到以賽促學，以賽促練，以賽代練、賽練互動，相互促進，激發學生學習化工知識和掌握操作技能的興趣，通過反復學習與訓練，不斷提升學生職業素質，逐步形成化工綜合職業能力。

⑵“三線引領、能力總成”。即以知識、技能和素質教育等三條主線為引領，通過學習與工作過程的交替進行，以模擬或真實工作任務為載體，充分運用多樣化教學方法與手段，以化工基本知識為支撐，崗位操作技能為主線，綜合職業素質為目標，按照“知識競賽、技能比武、校內仿真、企業實戰”的人才培養“路線圖”，扎實開展教育教學工作，實現知識、技能的融會貫通；與此同時，始終堅持“人品就是第一學歷”的理念，以延安精神特色素質教育平臺為依托，以化工行業的特殊要求為參照，通過系統化的素質教育方案設計與實施，提升學生基本素養，逐步養成化工職業素質，從而把學生培養成為具有延安精神特質的化工專業高技能人才。幾年來，人才培養質量持續提高，“雙證書”獲取率近100%，招生就業兩旺，社會認可度越來越高。

2.“任務引導、能力遞進”的教學模式

以真實工作過程為依據，遵循認知規律，按照由簡單到復雜、由單項到綜合、由基礎到核心，由仿真模擬到現場頂崗的順序，以各階段不同的工作任務為引導，幫助學生自主學習，積極探索，培養獨立或團隊協作分析、解決問題的能力，主動建構自己的知識、能力體系。具體分為以下四個階段：⑴基礎能力訓練。在企業和校內實訓基地，通過以裝置認識實習、化學基礎訓練為主要內容的專業基礎能力培養模式，培養學生基礎能力。⑵核心能力培養。在化工仿真實訓基地、化工單元操作實訓中心、化工分析檢測中心，通過以化工單元操作訓練、反應器操作、石化產品分析檢測、企業技術人員講座等為主要內容的專業核心能力培養模式，培養學生專業技能，獲得化工操作工和分析檢驗工職業資格證書。⑶拓展能力培養。利用校內綜合技能實訓中心、典型裝置仿真實訓基地， 通過以化工裝置操作與控制、煉油裝置操作與控制、企業專家講座為主要內容的專業拓展能力培養模式，獲得化工總控工職業資格證書。⑷職業能力集成。利用校外實訓基地，通過以生產裝置的開停車操作、產品質量分析檢驗、化工儀表設備使用與維護、故障判斷與處理等為內容的頂崗輪訓，學院和企業兼職教師共同指導，培養學生綜合職業能力并提升職業素養，從而按認知規律逐步實現由專業基礎能力、專業核心能力、專業拓展能力到綜合職業能力的逐層遞進。

3.實訓教學的技術路線

經過多年教學實踐，總結形成了“認知實習，激發興趣；基本訓練，夯實基礎；仿真培訓，模擬體驗；大賽錘煉，技能集成；頂崗實習，能力總成”的實訓教學技術路線圖。⑴認知實習，激發興趣。在新生進校后，結合入學專業教育、行業背景介紹以及課程教學內容的要求，有意識安排學生到相關化工企業進行認知實習，讓學生親身接觸企業生產有關崗位的工作任務和工作過程，了解化工行業在本地區發展的現狀與未來發展趨勢，培養學生對化工產業的興趣和愛好。⑵基本訓練，夯實基礎。以化工職業基本操作技能訓練為主要內容，著重培訓化工分析、儀器分析技術，化工單元操作技術，化工儀表及自動化操作與維護技術，化工機械設備檢修與維護技術等，使學生掌握相關單項基本技能，為進一步開展仿真模擬技能培訓作好準備。⑶仿真培訓，模擬體驗。以主要化工產品生產過程為目標，充分利用計算機及仿真模擬技術手段所創造的虛擬車間、虛擬工藝流程等，使學生產生身臨其境的感覺，在模擬真實情境的狀態下，進行化工工藝和DCS操作技能訓練，掌握石油及相關化工產品生產流程，通過反復訓練，熟練掌握操作技能。⑷大賽錘煉，技能集成。參照化工總控工、檢驗工、化工儀表維修工、化工檢修鉗工等職業資格標準，以各工種職業技能大賽為載體，利用校內生產性實訓基地，進行相關工種崗位綜合技能訓練，培養學生適應和完成崗位工作的熟練操作技能，將以前所學所練的單項技能集成為完成崗位工作任務所需的綜合技能。⑸頂崗實習，能力總成。最后階段，通過職業技能鑒定綜合培訓和頂崗實習，從虛擬走向現實，從仿真來到實際工作場景，將職業理論知識和熟練操作技能運用于生產實踐，使二者在工作中完美結合起來，學會發現問題、分析問題、解決問題，掌握創新思維和創新工作能力，使理論與實踐有機整合，并逐步內化為崗位工作能力，從而實現職業能力的總成，完成學業，通過職業技能鑒定，獲取“雙證書”，順利實現由“自然人”到“職業人”的質變過程，成長為高素質、高技能型人才。

參考文獻：

[1]韓鵬：《談高職教育人才培養》，《職業技術教育》2006年。

[2]孫譯文：《行業、企業參與和高職院校人才培養》，《職業技術教育》2012年。

作者單位：延安職業技術學院 陜西延安