歧義詞對英文閱讀理解影響的眼動研究

于翔

【摘 要】英語閱讀過程是語言學習的認知加工過程。本研究通過對學生英語閱讀的認知加工過程進行眼動實驗，采集眼動指標數據，對認知加工過程進行分析。在閱讀過程中，高低年級學生的眼動指標差異顯著，呈現出不同的學習策略特點。結果表明，不同年級被試在閱讀過程中認知加工方式特點不同。高年級學生的學習策略表現出更高的主動性和針對性。

【關鍵詞】英文閱讀 歧義詞 眼動

引 言

英語閱讀作為知識學習的主要方式，是英語學習中最受重視的部分。Singer（1990）指出：“語言研究是心理學問題，因為語言是人類大腦的產物，而心理學是關于大腦的科學。”語言與人類的大腦活動和心理過程關系密切。研究個體在語言學習過程的認知加工特點，對提高英語學習方法與策略，取得最佳學習效果具有重要的現實意義。英語閱讀過程受到來處詞語信息和語境信息兩方面的影響[1]。歧義理解是探討語言學習策略的一個重要的研究領域。Ni和 Friederici實驗發現[2]，個體在歧義句的認知加工過程中需要額外的注意資源，對負責句子主題的建構和句法分析的腦區域分別進行加工。Staub研究指出，材料結構和語義整合的難度較低時，被試的加工時間和回視次數也較少。

眼動跟蹤技術通過分析閱讀者在閱讀理解過程中眼睛注視的位置和眼球運動的軌跡，較深入地考察閱讀過程的認知特點，是國內外閱讀研究領域的重要研究方法。在中英文材料閱讀過程中，讀者眼睛注視所讀內容的方式同他們的閱讀能力有著密切的關系[3]。閱讀能力不同的讀者在眼動特征上存在顯著差別，在慢速閱讀下眼動模式仍然存在差異。通常情況下，隨著閱讀者技能的提高，注視持續時間減少，注視次數減少，回視頻率也減少，眼動問題直接影響了閱讀的效率[4]。

本研究通過自然閱讀的形式，對被試在閱讀理解過程中的眼動數據進行記錄并進行數據分析直接測量分析被試認知加工策略，具有較高的生態效度。通過閱讀者對英文閱讀中歧義句理解的認知加工過程，可以考察閱讀者的英語綜合理解能力和學習加工策略。

實驗方法

1.被試

被試分別為陜西師范大學碩士研究生二年級的學生和大學二年級的學生，各20人。裸眼視力或矯正視力正常。

2.實驗設計

采用2（年級）×2（材料）組內實驗設計，實驗的任務是讓被試對呈現的英文材料進行閱讀，根據對閱讀材料的理解對問題進行按鍵回答。因變量為正確回答率和相關眼動指標（包括注視點個數、平均注視時間、平均眼跳距離、反應時間、回視次數）。

3.實驗材料

選取大學英語四、六級考試中歷年考題中的英文閱讀題，對材料難易程度具有較好的區分度。

4.實驗儀器和數據分析

使用SR Research公司的EyelinkII 型眼動儀，用眼動儀收集被試在實驗過程中的眼動數據，實驗數據用SPSS統計軟件進行統計分析。

實驗結果與分析

表1 被試在眼動指標上的平均值和標準誤

1.不同年級被試第一次注視時間的差異

注視點個數反映著閱讀者對材料的處理能力，根據材料的難易程度，不同年級被試組的理解能力不同。

用獨立樣本的t檢驗對表1中的不同被試組對材料難易程度的注視點個數進行數據分析，結果如下：高年級學生和低年級學生在閱讀材料時的注視點個數有顯著差異，t（19）=2.112，p<0.01。

2.不同年級被試平均注視時間的影響

平均注視時間是指眼睛在每個注視點的平均停留時間，注視點持續時間長短與對所注視的詞的編碼、加工，以及相關意義的提取有關，表現出對字詞識別、詞義和句義等方面的理解。

用獨立樣本的t檢驗對表1中的不同被試組對材料的平均注視時間進行數據分析，數據結果如下：高年級學生和低年級學生在英語閱讀材料時的平均注視時間具有顯著性差異，t（19）=6.482，p<0.01。

3.不同年級被試平均眼跳距離的影響

不同的平均眼跳距離反映了被試對材料的閱讀難度的反應，眼跳距離大，說明被試一次注視所獲得的信息量大，眼跳距離小，則表現為在閱讀上存在一定的困難。

用獨立樣本的t檢驗對表1中的不同被試組對材料的平均眼跳距離進行數據分析，結果如下：不同年級被試在閱讀材料時的平均眼跳距離具有顯著差異，t（19）=7.265，p<0.01。

4.不同年級被試注視次數的影響

不同閱讀者的注視次數反映了被試因材料難度的不同，而導致的眼動軌跡的不同。

用獨立樣本的t檢驗對表1中的不同被試組對材料的平均眼跳距離進行數據分析，結果如下：不同年級被試在閱讀材料時的平均眼跳距離具有顯著差異，t（19）=11.674，p<0.01。

討 論

1.閱讀過程中被試間的差異

本研究抽選了大學二年級學生和碩士二年級學生兩組不同年級的被試。研究結果表明：兩組學生在平均注視點持續時間、回視次數等眼動指標上均存在顯著差異。

⑴平均注視時間

本實驗數據顯示，低年級平視注視時間長于高年級被試，國內外的研究表明，好的閱讀者往往表現為比差的閱讀者使用更短的注視時間。說明在閱讀理解的認知加工過程中，低年級學生對于語句的深層加工能力低于高年級學生。注視時間長短反應了閱讀者對詞匯通達和對語句整合的過程[5]。

⑵眼跳距離

眼跳距離反映了認知過程中的知覺廣度。數據表明，高年級被試的眼跳距離顯著大于低年級被試的眼跳距離，高年級組被試用較少的平均注視時間和較大的眼跳距離，來進行歧義句的辨別。高年級組被試采用這種方式來提高辨別速度，并且在反應時間上差異顯著（sig=0.069）。數據結果說明，同等材料進行辨析時，高年級學生在語句認知上比低年級學生一次的認知信息量大，效率較高。表現出學習策略水平較高，具有較強的主動性、靈活性和針對性。

⑶回視次數

不同年級組被試在對相同難度水平英文歧義語句進行閱讀的過程中，回視次數不存在顯著差異。低年級組被試與高年級組被試的眼動策略沒有差異。回視次數主要指眼睛回視到已注視過內容的次數，該數據受到材料的難易程度及讀者的理解準確性的影響。

在辨別不同難度水平的英文材料時，被試組在回視次數上出現差異顯著（t（19）=13.21， p<0.01），表明被試在面對困難較大的材料時深層認知加工的過程較為復雜。回視有助于閱讀者對閱讀材料進行深入的認知加工。熟練閱讀者的回視只占閱讀時間的0%-20%。

2.閱讀材料的難度水平對被試的影響

本研究采用四、六級英語考試的內容作為閱讀材料，具有較好的區分度，在詞義的辨別能力、句子的長度和語法難度上六級與四級閱讀材料具有顯著的差異。根據研究的數據分析，材料難易程度與各眼動指標均存在顯著差異：被試的注視個數（t（19）=13.07，p<0.01），平均注視時間（t（19）=2.751，p<0.01），平均眼跳距離（t（19）=13.21，p<0.01），注視次數（t（19）=3.88，p<0.01），反應時間（t（19）=12.92，p<0.01），回視次數（t（19）=13.21，p<0.01）。

不同年級被試在對難度程度較高的材料進行認知加工時與難度較小的材料相比，注視個數多，平均注視時間長，平均眼跳距離短，眨眼次數多，反應時間長，回視次數多。說明被試在進行難度較高的辨別過程中，需要進行深層次的認知加工處理，并且通過反復多次的信息加工來確保對材料內容的正確理解。

大量的研究表明，閱讀過程中的注視點個數、平均注視點持續時間和回視次數都與文章的難度顯著相關，并且在一定程度上反映了被試對文章的理解程度，低閱讀能力被試中，存在著不規則、無目的的閱讀方式。閱讀速度、平均注視停留時間和眼跳距離會隨著閱讀材料的難度不同而不同，在閱讀比較難的材料時，閱讀速度會減慢，平均注視停留時間增加，平均眼跳距離減少，回視資料次數增加。

結 論

1.在對相同難度水平的英文閱讀材料辨別時，高年級被試與低年級被試相比較注視點個數多、平均注視時間少、眼跳距離大。

2.不同年級組被試在對相同難度水平的英文閱讀語句辨別時，回視次數沒有顯著差異。

3.閱讀不同難度水平的英語閱讀材料時，對于難度水平高的材料注視點個數多、平均注視持續時間長和回視次數多。

4.綜上所述可以看出，隨著年級的升高，學生在綜合理解能力應用方面的熟練程度不斷提高。在含有歧義詞的英語閱讀過程中，不同的個體水平會充分考慮自身條件和環境條件，采用不同的認知行為方式。高年級學生的綜合理解能力在熟練方面高于低年級的學生，英語學習方面學習策略的應用水平更熟練，學習態度更認真。其差異主要是因為不同年級的被試在辨析過程中的閱讀能力和對學習的態度及要求不同，從而導致其認知加工水平存在差異。

參考文獻：

[1]Altmann G，“Ambiguity in sentence processing，”Trends in Cognitive Sciences，1998，2：146-152.

[2]Friederici， et al，“The Role of left inferior frontal and Superior temporal cortex in sentence comprehension： localizing syntactic and semantic processes，”Cerebral Cortex，2003，13：170-177.

[3]徐四華：《關于閱讀的眼動研究》，《心理科學》2005年第28卷第2期，第467-469頁。

[4]隋雪：《學習困難生閱讀過程的眼動特征》，博士學位論文，遼寧師范大學，2004。

[5]鄒麗：《眼動研究對糾正英語閱讀不良習慣的啟示〈大學英語（學術版）〉》，2014，第51-55頁。

作者單位：陜西廣播電視大學 陜西西安