基于微課的高職英語翻轉課堂教學模式設計

梁瑾，王麗娟，梁瑋（甘肅衛生職業學院，甘肅蘭州730000）

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基于微課的高職英語翻轉課堂教學模式設計

梁瑾，王麗娟，梁瑋
（甘肅衛生職業學院，甘肅蘭州730000）

摘要：微課和翻轉課堂教學模式在國外已開始應用，并取得了較好的教學效果。本文通過對微課和翻轉課堂概念、特點的研究，試探討構建基于微課的高職英語翻轉課堂教學模式，以期為高職英語教學找到新思路、新方法。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；高職英語；教學模式

近年來，隨著職業教育的迅速發展，高職英語教育改革進行得如火如荼。同時，隨著信息技術的發展，微課成為一種新的學習方式。提高學生對英語學習的重視程度，激發學習興趣和學習熱情就顯得至關重要。基于微課的高職英語翻轉課堂教學模式，符合高職英語教學改革的主流方向。

1　概念界定

1.1微課

微型視頻網絡課程簡稱微課，其概念由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維彭羅斯于2008年首創，并提出了設計微課的5個步驟：（1）羅列教學中的核心信息；（2）寫出一份15～30秒的介紹和總結；（3）錄制1～3分鐘的視頻；（4）設計課后任務；（5）上傳視頻與課程任務到課程管理系統［1］。

在我國，學者胡鐵生率先提出微課的概念。他認為微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中，圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的全過程［2］。綜上所述，微課不是對傳統課堂內容的濃縮，而是對教學內容進行解構，再依據一定的知識內在聯系進行建構，將分解的知識點以視頻形式展示出來，同時制作配合視頻資源的教學素材。在教學過程中，教師不再是知識的掌控者，而是用探究方式教會學生自主學習；學生不再是被動接受知識，真正成為整個教學過程中發現問題、自我建構概念的學習者。

1.2翻轉課堂

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年春，該校化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的操作過程以及教師講課的聲音，并將視頻上傳到網絡，借此幫助不能按時上課的學生學習。而真正引起教育研究者關注翻轉課堂的則是可汗學院發起人薩爾曼·可汗。他上傳到Youtube的很多免費教學視頻深受學生和家長的歡迎，且在幾個學校使用的教學效果很好。受此啟發，許多教師嘗試改變傳統課堂教學模式，要求學生課后看視頻以代替教師課堂講解，課堂上則集中精力完成練習并與教師、同伴進行互動交流。這種做法顛倒了傳統課上教師講授、課后學生完成作業的教學模式。

2　微課與翻轉課堂的特征

2.1微課的特征

微課雖短小但完整，不同于具有多個教學目標和教學任務、內容復雜的傳統課堂，具有以下特點：（1）精品化。①從微課內容來看，因時長短必須突出重點，每個微課只包含一個知識點的分析研究或一個教學環節的精彩展示，且對這一知識點的研究要全面或對這一教學環節的展示要完整。②從微課效果來看，微課的表現形式要多樣，除教師口授、板書外，應配有相關圖片、動畫、錄像和實際操作演示等。③從微課對教師素質的要求來看，教師要過語言關，講解要精煉，言簡意賅，不拖泥帶水。（2）系列化。在英語教學中，學生對于英語知識體系的建立和英語技能的習得具有連貫性，微課制作應遵從這一原則，開發同系列微課，幫助學生更好地自主學習。（3）功能化。微課制作要充分考慮學習目標，強化微課的功能性。教師應根據教學目的制作功能不同的微課供學生學習。

2.2翻轉課堂的特征

2.2.1教師角色發生轉變教師由傳統課堂上的知識傳授者變成了學習促進者和指導者，不再是課堂的主宰，課堂也不再是教師的一言堂，學生主體地位得到充分體現，教師主導地位得到加強。因此，教師要熟練掌握一些學習活動的組織策略，如基于問題的學習、基于項目的學習、小組學習游戲化、學習角色扮演等。

2.2.2學生角色發生轉變在翻轉課堂教學模式下，學生成為自定步調的學習者。他們可以自主選擇學習時間、地點，也可以控制學習內容、學習量。學生是整個學習過程的主角，不再是傳統課堂上的被動接受知識者。

2.2.3課堂時間的重新分配課堂上教師講授時間減少，學生學習活動時間增加是翻轉課堂的又一核心特點。在翻轉課堂模式下，原來課堂講授的內容學生通過網絡技術在課前完成，在不減少基本知識傳遞的基礎上，增強課堂師生互動，通過將預習時間最大化來完成對教學時間的延長，實現知識的深度內化，從而提高學習效率。

2.2.4師生互動加強翻轉課堂加強了師生以及生生間的互動。由于學生通過教學視頻對將要學的內容進行一定程度的學習，課堂上主要是學生提問，教師解答并與學生進行討論交流，促使學生積極參與到教學活動中。

3　基于微課的高職英語翻轉課堂教學模式設計

筆者在理解概念的基礎上，嘗試將基于微課的高職英語翻轉課堂教學模式運用于教學實踐（見圖1）。

圖1　基于微課的高職英語翻轉課堂教學模式

在該模型中，信息技術和活動學習是兩個關鍵的組成部分，共同影響著學生的個別化學習環境，使學生在課外能夠自主學習，在課上能夠協作學習［3］。課前，教師創建適合學生個性化需求的簡短教學視頻，為學生在遇到疑惑時提供網絡交流平臺；課上，學生展示學習成果并進行討論。

3.1課前自主學習

課前教師根據教學目標，按照各單元聽、說、讀、寫任務，利用思維導圖，完成對教學內容的整合；錄制若干片段的教學視頻，并讓學生課下觀看，從而使學生課前自主完成新知識的學習。學生在自主學習過程中，記錄疑難問題并通過網絡平臺討論，發表學習體會與感悟，以實現個性化學習、自主學習，提高課堂學習的有效性。

3.2課上合作學習

根據建構主義觀點，知識獲得是在一定情景中，學習者通過內部協商、自我協商與外部協商完成意義建構。高職生大多數英語學習興趣不濃，并且在學習過程中不喜歡教師說教。在翻轉課堂中，學生是學習的主角，對學習有著更強的自主性，可以根據自身實際情況安排學習。學生有了疑難問題，教師會幫助分析解決。學生在解決問題時有了偏差，教師會幫助糾正方向。教師提煉出值得探究的問題，引導學生積極討論。這種合作更能體現英語交際的實用性。教師不再是信息的傳遞者，而是學生學習知識過程中的引領者與指導者，完成了從單向信息輸出到雙向意義建構的轉變。

學生經過獨立解決問題、小組間協作探究活動，要在課堂上展示個人及小組學習成果。展示形式有演講、成果演示、小型比賽等，且各組間進行交流評論，分享學習收獲。同時對學生學習效果進行評價，評價者不再單純是教師，還包括同伴及家長等；評價內容包括練習成績、課堂獨立解決問題表現和小組協作活動中的表現等多方面。

3.3課后總結反思

課堂學習結束后，學生要寫學習反思，交流本節課的收獲。同時我們也注重對學生職業素養的培養，引導其感受在學習過程中的協作交流，培養團隊協作意識。最后采取生生互評與教師點評相結合的方法，多元化評價學生的表現，提高學生學習興趣與自信心。教師根據評價結果，制訂下一步的教學計劃，確定下節課探究的問題。

4　結語

綜上所述，基于微課的翻轉課堂教學模式具有讓學生自主掌控學習、增加師生互動和增強學生自信心等優點，能夠有效解決現行高職英語教學模式中存在的弊端。但是該模式也存在一定不足，真實課堂情境中的師生互動、生生交流以及多渠道的思想碰撞是微課視頻所不能替代的。因此，我們要正確處理基于微課的翻轉課堂與常規英語課堂的關系，讓前者作為一個模塊隱嵌于常規英語課堂，成為傳統教學的有益補充。

參考文獻：

［1］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究基于國內外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013（1）：65-73.

［2］胡鐵生.微課區域教育信息資源發展新趨勢［J］.電化教育研究，2011 （10）：61-65.

［3］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013（1）：58-64.■

中圖分類號：G424.1

文獻標識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）07-0073-02