對(duì)提高中專生物教學(xué)效率的對(duì)策研究

宋樹軍

摘 要： 中專的生物課程以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)踐性，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。提高中專生物課的教學(xué)質(zhì)量不僅有利于學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，而且可以為學(xué)生打下良好的健康知識(shí)基礎(chǔ)。本文對(duì)中專生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出一些建議。

關(guān)鍵詞： 中專生物教學(xué) 現(xiàn)狀分析 提高效率

一、中專生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）輕視學(xué)生能力培養(yǎng)。

中專生物教學(xué)不同于一般生物教學(xué)，其目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)生物學(xué)教學(xué)人才。因此，中專生物教學(xué)在幫助學(xué)生夯實(shí)生物學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。根據(jù)生物學(xué)教學(xué)大綱，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力。新教改以后，生物教材變化的一個(gè)特點(diǎn)是知識(shí)量有所減少，演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生使用明顯增加，更強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中組織指導(dǎo)學(xué)生多觀察、多動(dòng)手、多思考、多交流，而非以往老師主導(dǎo)課堂，向?qū)W生灌輸理論知識(shí)。讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，說起來容易，執(zhí)行起來比較困難，許多教師對(duì)教學(xué)改革后的生物學(xué)教學(xué)表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，對(duì)于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、如何給予學(xué)生更多的課堂自由、如何把握上課節(jié)奏等許多方面都無從下手，只能沿襲原來的教法。中專生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)針對(duì)這種情況，幫助未來將走向課堂的中專學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)新課改生物學(xué)教學(xué)要求的職業(yè)能力。

（二）實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)不多。

生物學(xué)是一門充滿魅力的自然科學(xué)，其魅力在于讓學(xué)生在自主探索、觀察、發(fā)現(xiàn)的過程中獲得新知，認(rèn)識(shí)世界。與其他課程相比，豐富的生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)是其優(yōu)勢(shì)，如果能落到實(shí)處，則將最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。目前生物教學(xué)的一個(gè)重大困難是，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)思維的束縛或者不具備客觀條件，生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)受到很大限制，無法自由進(jìn)行。而組織課堂討論等形式對(duì)于生物學(xué)這種需要實(shí)證的科學(xué)而言并不適宜，因?yàn)閷W(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)便無話可說，所以，生物教學(xué)失去實(shí)踐機(jī)會(huì)就只剩下教師對(duì)理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生對(duì)生物學(xué)缺乏興趣，積極性不高，教學(xué)難以取得成效。

二、提高中專生物教學(xué)效率的對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。

良好的開端是成功的一半。緒論往往是一門課程的總綱是其靈魂所在。學(xué)生對(duì)一門課程的認(rèn)識(shí)、興趣往往是從緒論開始的。因此教師應(yīng)充分利用緒論課激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的濃厚興趣極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要緊緊抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺、思維活躍的特點(diǎn)，向?qū)W生展示生物學(xué)領(lǐng)域豐富多彩的生命現(xiàn)象及其發(fā)展趨勢(shì)。例如讓學(xué)生舉例說出生物、非生物種類，區(qū)分二者的標(biāo)準(zhǔn)是什么，這樣就引出生命的概念，再引導(dǎo)學(xué)生回答生物與非生物的不同之處從而引出生物的基本特征。

（二）重視教學(xué)內(nèi)容的直觀性。

生物這樣一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，如果教師沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，那么即使很多職校學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，也未必能學(xué)得好。究竟什么樣的恰當(dāng)方法能幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物知識(shí)呢？答案就是直觀性。在開展生物課堂教學(xué)過程中，教師要想盡一切辦法增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性。由于知識(shí)基礎(chǔ)和抽象思維能力有限，大多數(shù)學(xué)生在面對(duì)抽象性越來越強(qiáng)的生物理論知識(shí)時(shí)都會(huì)感到“摸不著頭腦”。當(dāng)教師通過一些方法和手段將這些抽象的知識(shí)以直觀化方式展示出來，讓知識(shí)點(diǎn)實(shí)實(shí)在在地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣學(xué)生才有可能理解和掌握這些知識(shí)。因此，在生物教學(xué)中，教師一定要重視教學(xué)內(nèi)容的直觀性，尤其是對(duì)一些抽象性較強(qiáng)的生物理論知識(shí)，教師要盡量多地運(yùn)用生物模型、掛圖、實(shí)物甚至是多媒體工具，努力讓生物學(xué)科的生動(dòng)性、直觀性、活潑性展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生在接受大量感官刺激以后，才會(huì)更容易理解抽象的生物知識(shí)，提高教學(xué)效率。

（三）導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。

中專生物教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)是總分結(jié)構(gòu)，即緒論部分是總，各章節(jié)內(nèi)容是分。在上生物緒論部分時(shí)可安排一次導(dǎo)入。由于緒論部分的內(nèi)容理論性太強(qiáng)，涉及的內(nèi)容多，學(xué)生不容易讀懂，通過導(dǎo)入可以讓學(xué)生知道什么是生物，包括的內(nèi)容有哪些，與醫(yī)學(xué)又有哪些關(guān)系。讓學(xué)生在第一次接觸生物課時(shí)就對(duì)整本教材的內(nèi)容有比較清楚的認(rèn)識(shí)。在生物課堂教學(xué)中需要教師用自己的智慧開啟這門技術(shù)和藝術(shù)，做到精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)提高生物教學(xué)水平和質(zhì)量。

（四）在有效提問中開展師生互動(dòng)。

中專生的一個(gè)顯著特點(diǎn)是好奇心比較強(qiáng)，對(duì)新鮮的事物比較感興趣，如果在課堂教學(xué)活動(dòng)中老師有效地提問，那么學(xué)生在問題的帶動(dòng)下會(huì)積極思考，一方面與老師溝通，老師可以通過學(xué)生的回答了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況及學(xué)習(xí)中存在的問題，以便有針對(duì)性地幫助學(xué)生提高。另一方面，老師的提問會(huì)促使學(xué)生與同學(xué)之間進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在有效提問中，師生互動(dòng)的模式改變現(xiàn)階段只有老師與學(xué)生之間的互動(dòng)問題。

（五）強(qiáng)化逆向思維訓(xùn)練。

在生物教學(xué)中，逆向思維是解決生物問題的育效手段，其顯著特點(diǎn)是以問題起點(diǎn)，結(jié)合生物學(xué)中相關(guān)的概念和定律等，進(jìn)行層層推理，確定問題的解決方法。生物教師應(yīng)該在生物教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生逆向思維能力的倍養(yǎng)，從事物的反面進(jìn)行思考和探索，這樣不僅能夠打破傳統(tǒng)思維的束縛，提升思維的靈活性和變通性，而且能夠有效加深學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解。

（六）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課后指導(dǎo)。

做好課堂筆記不僅是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)方法，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要手段。“好記性不如爛筆頭”，課堂筆記的好壞優(yōu)劣，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)在上緒論課的時(shí)候就對(duì)做好本門課程的課堂筆記進(jìn)行介紹和要求，并在日后的教學(xué)中予以監(jiān)督，從而讓學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。課堂筆記的記錄是有一定技巧性的，不僅要求學(xué)生的書寫和繪圖速度，還要求他們具有一定的知識(shí)歸納能力。因此，在剛開始的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)跟不上教師講課速度的情況。對(duì)此，教師可適當(dāng)放慢教學(xué)速度，并對(duì)需要記錄的內(nèi)容予以提醒，防止學(xué)生因不加選擇的記錄而將課堂筆記弄成流水賬。上課是緊張的腦力勞動(dòng)過程。學(xué)生對(duì)課程的理解是教學(xué)的關(guān)鍵。因此，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與記筆記發(fā)生沖突，則可以讓學(xué)生先聽課，后記錄，防止發(fā)生無法理解筆記內(nèi)容的情況。教師應(yīng)注意安排學(xué)生的預(yù)習(xí)，以便緩解學(xué)生的聽課壓力，使學(xué)生在記課堂筆記的時(shí)候更有針對(duì)性。

總之，在生物教學(xué)中要以科學(xué)的理念為指導(dǎo)，不斷在實(shí)踐中總結(jié)完善經(jīng)驗(yàn)，努力以興趣為突破口，讓學(xué)生愛上生物學(xué)科，提高學(xué)生綜合能力。