蘇北地區鄉鎮小學英語教學現狀調查

何思宇+繆新月

摘 要： 我國鄉鎮地區的小學英語教學在多年的實施過程中一直受各種因素的制約與影響，發展速度較慢。本文通過對蘇北地區三所學校的調查，分析蘇北地區鄉鎮英語教學的現狀，旨在找出問題并對癥下藥，從而提高鄉鎮小學英語教學質量。

關鍵詞： 英語教學 鄉鎮小學 現狀 對策

一、引言

小學英語教育開展至今已近十五年，不同地區的教學質量和教學水平大有差異。以江蘇省為例，經濟發展相對滯后的蘇北地區小學在英語教學的重視及質量方面，普遍低于蘇南地區同等級小學，而在蘇北地區，城市小學和鄉鎮小學間的差異也很大。為了解蘇北地區鄉鎮小學教師的英語教學和學生的英語學習狀況，找出現存的問題，筆者特做此項調查，希望對改善蘇北鄉鎮地區小學英語教學有所助益。

二、調查介紹

筆者在調查地——淮安選取了縣小學、鎮小學、農村小學各一所，作為研究對象，以供城鄉對比（下文中鎮小學和農村小學統稱為鄉鎮小學），該調查通過問卷調查、實地走訪和電話采訪的形式進行。

調查問卷分為學生卷和教師卷。針對學生的調查主要關注學生作業量、學生對英語課的看法、學生對英語課堂活動的看法、學校的課程設置和對英語的注重程度，以及學生家長對英語的重視程度等。對教師的調查主要關注師資力量、課時量、教學方法、多媒體的使用情況、后續的進修培訓及對自己目前工作的滿意度等。問卷發放及回收情況詳見表1：

三、蘇北地區鄉鎮小學英語教學現狀

（一）學生的學習情況

1.鄉鎮小學學生對英語的學習興趣普遍較高，學習態度大多端正。

學生問卷中涉及學生英語課的認真程度、自己對學習英語的興趣及自己在課堂上的積極程度。28.3%的學生認為自己對待英語課“很認真”，52.2%的學生認為自己“比較認真”。57.8%的學生認為自己對學習英語“非常有興趣”，29.9%的學生認為“比較有興趣”，而且67.1%的學生都能積極思考，積極回答問題。由此可見，有近八成的學生對待英語課的態度是認真端正的，且大多數學生對學習英語感興趣，上課積極性較高，這對老師的教學和學生的學習十分有利。

2.教師對待學生不夠一視同仁。

調查數據顯示，有學生對老師的教學提出意見，認為老師在課堂上對大家不能一視同仁，總是提問部分成績好的學生回答問題。也有學生對老師產生畏懼心理，怕老師，從而不敢在課堂上提問。“‘教的主體是教師，客體是學生，‘學的主體是學生，客體是教師。只有當師生情感達到和諧一致，親密無間的時候，這種主客體轉化才會順理成章，教和學的任務才能較好地完成”[1]。調查顯示，目前在鄉鎮小學，認為老師“偏心”、對學生不能一視同仁的學生有三分之一，因為“怕”老師而不敢提問的學生也有三分之一，其中二者兼具的學生占六分之一，這個比例是比較高的。

3.教師的教學手段和教學模式相對單一。

據調查，農村小學的老師在回答“你在備課時經常考慮的問題是什么？”多選題時，沒有人選擇“學生的興趣方向”這一項。教師在備課時要考慮的不僅是如何把課上完，更應該考慮如何把課上好，如何在課堂中加入情景教學。以“小組討論”這一方式為例，調查數據顯示，在課堂上的各項環節中，農村小學只有18.9%的學生選擇“小組討論”，在各選項中這個比例最少，比城市小學28.8%的比例低很多。有73.5%的學生表示小組討論是有益的，但是它的受歡迎度很低，這與老師的教學活動組織和引導方式有莫大的關系。城市小學使用“小組討論”方法的英語課老師多于鄉鎮小學，從而導致在鄉鎮小學喜歡“小組討論”的學生比例比城市小學低很多。鄉鎮小學英語課老師多是按照統一的教師教案教學，課堂教學活動少之又少，沒有很多讓學生自由發言和自主學習的機會。

4.學生家長對孩子的英語學習重視度不夠。

調查結果顯示（詳見表2、表3），鄉鎮小學學生的家長會說英語并給予學生輔導的比例比城市小學低，城市小學的學生有更多的機會在家里或學校看到英語書籍，鄉鎮小學的學生通過網絡接觸英語的比例要比城市小學小，鄉鎮小學的學生去上英語補習班的比例也比城市小學的學生低。在城市小學，有7.4%的學生表示一直去英語補習班，有67.6%的學生表示從來沒去過。在鎮小學，有5.7%的學生表示一直都去，有63.9%的學生從來沒去過。在農村小學，有3.1%的學生一直都去，77.1%的學生從來沒去過。網絡固然可以幫助學生學習英語，彌補家長輔助不足，但小學生的自制力還不強，很容易適得其反，這就需要學生家長和老師進行教育和監督。

（二）教師的教學情況

1.學校的教育管理方面。

（1）英語學科的重視度不夠高

調查數據顯示，在回答“平時其他老師有沒有占用過英語課？”時，45%的學生表示“偶爾有過”，5%的學生表示英語課經常被其他老師占用。其中，三、四年級更是有近六成的學生表示英語課被偶爾占用。可見英語課被其他老師占用的現象還是普遍存在的，而且低年級階段英語課被占用的情況更多，在高年級的時候面臨升學，這種現象相比少一點。此外，在接受調查的鄉鎮小學英語老師中，80%的人認為，在本校，相對于語文數學，英語的地位次一些。此外，學校里的英語競賽很少（詳見表4）。在縣小學有近八成的學生表示自己的學校有英語類的競賽，但是在鄉鎮小學只有不到四成的學生表示自己的學校有英語類競賽，這比起城市小學要低很多。

（2）教師培養力度欠缺

“教師培訓是提高農村中小學教師專業發展水平的重要手段，是促進教育公平、提高教育質量的重要保證，而且是農村中小學教師所關注的一個焦點問題。總的來看，農村教師培訓機會少，培訓質量尚未達到預期效果”[2]。調查顯示，在鄉鎮小學只有極少數的老師接受過高級別的或大量的培訓。而且在城市小學，英語老師有更多的機會接受公費的實地調研培訓，在鄉鎮小學這些名額幾乎為零。

（3）多媒體設備、學校英語圖書和網絡教學資源嚴重不足

據調查，在縣小學和鎮小學里，每間教室都配備了投影儀或電視等數字媒體，但是在農村小學，多媒體教室覆蓋率較低。在鎮小學，投影儀的使用頻率很低，老師習慣口頭授課。在鄉鎮小學，圖書館只是一兩間教室里的幾個書架的書而已，其中英語圖書數量很少。“當前小學英語教學中最為重視的就是對詞匯的教學，但是對閱讀的教學確不是十分的重視，甚至詞匯課的節數已經是閱讀課的5倍，教師將重點放在了詞匯和對話的教學中，在進行詞匯教學的過程中，很多教師都忽略了對學生閱讀能力的培養和提升”[3]。在鄉鎮小學，網絡教學資源幾乎為零。據調查，在縣小學的學生已經可以在家長的指導下實名登錄教學系統進行自主學習，里面的英語教學資源多種多樣，還提供老師的網絡課程，但是這在鄉鎮小學是沒有的。

2.教師的師資、年齡參差不齊。

據調查，鄉鎮小學教師的最高學歷都是大專或本科，有的老師是英語師范專業畢業，有的不是，老師的資質和教齡個體差異很大。在鄉鎮小學的五位受訪英語老師中，有的老師是剛畢業不久的青年教師，也有已經工作幾十年的教師，他們的教學方式和對數字化教學的接受度大不相同。大多數老師年紀較大，且是大專學歷。“由于歷史的原因和經濟水平的制約，教師的老齡化問題日趨顯現，老齡化問題已逐漸成為制約農村義務教育均衡發展的‘瓶頸問題”[4]。鄉鎮小學的老師中年齡大的居多雖然年紀越大教育經驗就越豐富，但是他們的教育理念和教學方法大多滯后，跟不上現代教育教學的需求。

3.鄉鎮小學教師的工作量更大。

調查發現（詳見表5），在農村小學，每位老師帶平行班的數量多于城市小學，且課時相比更多，都是12節課或14節一周。現在江蘇省對中小學教師實行的是“陽光工資”政策，這些老師每月的固定工資沒有太大差異，但是他們付出的勞動確是不等的。鄉鎮小學老師的工作量大于城市小學的老師，但是得到的報酬并不比城市小學的老師多。

四、對策

為提高蘇北地區鄉鎮小學英語教學水平，學校、教師、學生及家長應共同努力，從以下幾方面入手：

（一）教師應改變死板的教學模式

目前鄉鎮小學英語課堂教學中，老師的教學模式大多陳舊沒有新意，生硬且無吸引力。對小學生來說，如果老師的教學枯燥乏味，就令他們提起興趣，更不用說將該學科學好。興趣是最好的老師，“人的大腦對經驗的學習是浸潤在情景中的，教育中的情景作用不容小視。情景教學要求教師創設良好的環境，調動學生的學習動機，讓學生在實際感受中主動建構知識”[5]。老師可以通過多種靈活的教學手段，如使用英文歌曲活躍課堂氣氛，通過玩游戲激發學生的興趣，也可以通過獎勵機制來鼓勵學生們參與課堂。這些方法并不難實現，主要是要教師能積極組織此類活動，并且自身要融入其中。多舉辦或參加英語類競賽，在豐富學生課外學習活動的同時，激發學生的學習興趣。所以，只要教師予以正確有趣的教學方法，就可以最大限度地提高英語教學水平。

（二）學校應大力開發豐富數字化教學資源

在鄉鎮，有80%的學生父母不會說英語。他們的受教育水平及經濟條件有限，不能像許多縣小學家長那樣在家里給予孩子一些英語輔導，或是送他們去英語補習班等，家中也幾乎沒有英語類課外圖書。這樣鄉鎮小學學生接觸英語的機會很少，這就需要學校給這些孩子們提供既經濟又便捷的幫助，數字化教學資源無疑是對癥的良藥。“隨著信息技術的發展，移動學習終端及學習環境逐步完善，數字教材（又稱電子教材、電子課本）成為教育研究者關注的焦點。數字教材作為知識內容和學習活動的載體，無論是在課堂教學，還是課外學習中，均可發揮重要的作用”[6]。鄉鎮小學必須花心思在數字化教學資源的開拓上，利用網絡資源，校校合作，借鑒城市小學的已有平臺，給學生增加課外學習英語的機會。充分利用現有的計算機機房設備，對學生輪流開放，增加網絡課程的課時，從而使鄉鎮小學學生有更多的英語學習機會和資源。

（三）不讓圖書館變成“空架子”

學習英語，閱讀至關重要。然而，“校領導圖書館建設意識淡薄、館舍面積不夠，基礎設施短缺、藏書不足，藏書結構比例不合理、管理人員素質低，服務不到位”[7]。鄉鎮小學的圖書館幾乎名存實亡，藏書量特別少，英語類圖書更是稀缺，這就需要學校把建設好校圖書館重視起來，增加館藏的英語類書籍，鼓勵學生借閱。

（四）加強師資培訓

鄉鎮小學的英語教師都是本科或大專學歷，部分還不是英語師范專業。要提高教學質量，對這些老師后續的培訓十分重要。地方教育局在安排教師進修或是組織老師去外地考察學習時，應多考慮鄉鎮小學老師的需求。調查顯示，雖然鄉鎮小學英語老師的工作量更大，但是他們對目前工作的滿意度遠高于縣小學的英語老師。在縣小學的調查中，沒有老師對自己目前的工作感到“很滿意”或“滿意”，甚至“不滿意”。但在鄉鎮小學，老師都是滿意度一般或是滿意，沒有不滿意的。他們熱愛這份工作，應該被給予應有的提升自我的機會。“國家制度和政策的認可、社會和人際的認可及自我認可是影響個體農村教師構建自己身份認同的重要三姑力量。制度和政策的認可體現在工資待遇、社會地位、相關政策支持、晉升與學習機會，等等”[8]。給予鄉鎮小學教師更多培訓機會不僅能改善該地區師資質量，更體現了社會對這個群體的認同，“會影響著個體農村教師對其工作的意義賦予”，自我身份認同感提升了，教學積極性和創造性會隨之增加。

五、結語

此次蘇北地區鄉鎮小學英語教學調查顯示，鄉鎮小學英語教學中尚存在很多問題：學校和家長對英語教學的重視度不夠，教學設備和教學資源不足，師資水平不高且參差不齊，教師工作量大但是培訓的機會少，教師的教學方法和教學模式不夠靈活，等等。學校、教師、家長、學生需聯合行動，采取措施，改善目前的教學狀態。受各種條件制約，該調查只是在一個地區三所小學的調查，只能代表一小部分鄉鎮小學的英語教學現狀，要全面了解我國小學英語教學的區域性差異，還有很長的路要走。同時，解決好這些問題不是一朝一夕的事，需要社會各方共同努力。

參考文獻：

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[4]李寶忠，徐文友.農村小學教師老齡化亟待解決[J].現代教育科學（小學教師），2014（01）.

[5]戴麗娟.情境游戲在小學英語教學中的運用——基于腦的學習與教學[J].學周刊，2015（10）：40-40.

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[8]葉菊艷.農村教師身份認同的影響因素及其政策啟示[J].教師教育研究，2014（06）.