影響大學生英語學習策略制定的因素探析

葛燕林

摘 要： 英語學習策略是幫助學生強化大學英語學習效果的有效途徑之一。大學生英語學習策略的制定受到一些因素的影響，從而影響了大學生英語學習效果。作者就這些因素進行分析，指出制定大學生英語學習策略的重要性。

關鍵詞： 英語學習 影響因素 策略制定

根據《大學英語課程教學要求》，大學英語教學要培養學生的英語綜合應用能力，即培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力，使大學英語學生能更好地掌握英語言語技能，并實踐于今后的工作和學習中。對于剛剛進入大學的2015級新生而言，掌握一定的英語學習策略對于今后的大學英語學習有著至關重要的現實意義。有效的英語學習策略能使學生在外語學習過程中更好地掌握這門語言。然而，新生在制定相關學習策略時受到諸多因素影響。

1.對學習策略的概念模糊不清

要制定相應的英語學習策略，首先應當了解何為學習策略。多年來，研究人員給學習策略下的定義很多，所使用的術語也不盡相同，目前，學術界尚未取得一致的看法。根據已有文獻，可以歸納為四種觀點：（1）把學習策略看成是內隱的學習規則系統（Duffy，1982）；（2）把學習策略看成是具體的學習方法和技能（Mayer，1988）；（3）把學習策略看成是學習的程序與步驟（Rigney，1978）；（4）把學習策略看成是學生學習的過程（Nisbert，1986），以上觀點從不同側面揭示了學習策略的特征。對上述觀點進行綜合分析，就能更全面地揭示出學習策略的本質。據此，筆者認為，學習策略是學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式。它既可以是內隱的規則系統，又可以是外顯的操作程序與步驟。在一份對大一新生所做的調查中，80%的學生把英語學習的策略僅制定在對詞匯的記憶上，而缺乏整體的布局安排，體現出學生對學習策略的不理解。

2.學習者心理因素的影響

心理狀態是人在一定時期表現心理生活全貌的一種暫時特征。人們在進行任何活動或工作之際，總有一定的心理狀態在起作用。戰士在戰場上，縱有百般武藝在身，如果沒有良好的心理素質，往往也會臨陣脫逃。學生在制定外語學習策略的過程中，心理狀態無疑一直起著重要作用。因為學生學習的效果，不僅取決于教師的教學效果，更取決于學習者本身的主觀條件，學習者能否制定出行之有效的學習策略又受到自身主觀條件的影響。就貴州工程應用技術學院2015級新生而言，他們在制定自身英語學習策略的過程中就受到這些主觀條件的影響：（1）因為大部分學生高考分數都是30-60多分，所以他們對自己的大學英語學習不再有任何的希望，認為無論自己怎樣也不可能學好英語，所以他們放棄學習策略的制定，放棄大學英語的學習。（2）極少部分學生的高考成績在七八十分，這部分同學屬于有一點英語學習基礎的同學，他們在制定英語學習策略時也會出現這樣的問題。因是非英語專業的英語學習者，他們缺乏相應的英語學習動機。研究表明，意志行動是由一定的動機引起的。如果說學習目的是學習要獲得的結果的話，動機則是促進達到目的的動因。調查顯示，這些學生不知道自己為何學大學英語沒有目的性，也就沒有相應的學習動機，從而無法制定出相應的英語學習策略。

3.學生對英語語言的掌握程度的影響

外語言語技能掌握的三個層級分別為：領會式掌握、復用式掌握和活用式掌握，這就是學習外語應達到的水平。所謂領會式掌握，表現為對言語的感知和理解，當學生能聽懂或讀懂言語時，就表明學生已達到領會式言語技能的程度。復用式掌握英語言語技能在心理學上指的是在記憶中再現某些語言材料，也就是在沒有語言輸入的情況下再現材料，例如利用背熟的語言材料講話，這便是復用式掌握語言。外語學習者若能達到不必依靠背熟的語言材料就可以結合自己的思維比較自由地創造性地運用所認知和再現的材料進行說或寫，就可以認為已經達到活用式掌握語言的水平。對于我校大學英語學習者來說，他們雖已學習了幾年的外語，但英語對于他們來說，畢竟不是本族語，屬于第二語言即外語，在教學過程中，筆者發現本校學生的英語水平大多停留在領會式掌握的層次，甚至有少部分學生連此水平都未達到。這就給學生制定學習策略造成極大影響，使得學生在制定英語學習策略的過程中不知道如何著手，所以部分學生在制定學習策略時只提到詞匯的積累，而沒有就大學英語的學習提出全面可行的有效措施。

有效的學習策略是制約學習效果的重要因素，作為外語教師，其基本任務就是形成和發展學生的外語學習能力。在外語教學中，外語教師應重視學習策略的科學研究，針對學生實際，幫助學生制定有效的英語學習策略改進學生的學習，提高學習質量。增強因學習策略掌握不好或智力發育遲滯學生的學習成效，在一定程度上減少他們學習的困難。同時，學生掌握有效的學習策略能更有效促進教師的教。教師通過學習策略的教學，可以減少教學和訓練時間，達到減輕學生學習負擔、提高教學質量和學生學習效率的目的。

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