漢語語氣詞與日語終助詞的對比與教學

鄭艷青

摘 要： 近年來，隨著“漢語熱”的盛行，來華學習漢語的日本留學生越來越多，日本的漢語教學發展很快，在研究和教學方面都取得顯著的成果。語氣詞是語氣范疇研究中極為重要的對象，也是對外漢語教學的重點和難點。本文從漢日語氣表達的對比分析入手，研究漢語語氣詞與日語終助詞在語法特征、語氣意義、語用功能等方面的異同，提出具有一定針對性的教學策略，以期為漢語語氣詞教學研究提供幫助。

關鍵詞： 漢語語氣詞 日語終助詞 對比分析 教學策略

一、漢語語氣詞與日語終助詞的語法特征

（一）漢語語氣詞的一般特征

語氣詞是表示語氣的虛詞，通常用在句子末尾或句中停頓處，常見的語氣詞有吧、嗎、啊、呀、呢、嘛等，表示說話人對某一行為或事情的看法和態度，語氣詞的使用加大了語言交際的感情力度。

漢語語氣詞的語法特征有三：

1.附著性強。漢語的語氣詞附著在句子或別的詞語后面，起一定的語法作用。

2.常跟語調一起表達語氣。一般情況下，大多數實詞和短語加上不同的語調可以成為一個完整的句子。但有時必須加上相應的語氣詞，這樣句子所表達的意思才完整。

3.語氣詞的連用有若干制約條件。

（1）位于句末的語氣詞能夠連用，而位于句中停頓處和分句句末的語氣詞一般不能連用。

（2）“吧、嗎、啊、呢、的、了”等單音節語氣詞通常可以連用，而“不成、也罷、來著”等雙音節語氣詞通常不能連用。

（二）日語終助詞的一般特征

日語的終助詞主要接在句子末尾，表示說話人的各種情緒和語氣，常用的日語終助詞主要有か、よ、ね、わ、もの等。

日語終助詞的語法特征有四：

1.一般接在句子的末了，表示感嘆、疑問、愿望、強調、反語、禁止、命令等語氣。

2.在使用上有男性用語和女性用語之別，男女在同一句話的表達上會有所不同。一般來說，終助詞“わ（wa）”、“わね（wa ne）”、“もんね（mon ne）”為女性用語，表示親昵語氣；而終助詞“ぞ（zo）”、“よね（yo ne）”為男性用語，表示斷定或確認語氣。

3.敬語的使用。有的終助詞只能用在關系親密的人之間，或者和同輩、晚輩的談話中，如果對上級或長輩等尊敬的人使用這類終助詞就顯得不尊重、沒有禮貌。例如：終助詞“さ（sa）”表示無奈、反問、傳聞等語氣，“よ（yo）”強調自我主張，都只能用于關系親密的同輩或晚輩的對話中。

4.日語中單音節的終助詞可以連用，雙音節的終助詞也可以連用。例如：單音節的終助詞“て（te）”可以和“よ（yo）”連用，構成“てよ（teyo）”表示強調自己的意見、判斷等語氣。雙音節的終助詞“もの（mono）”、“もん（mon）”常與“ね（ne）”連用，構成“ものね（monone）”、“もんね（monne）”的形式表示輕微的感嘆。

二、漢語語氣詞與日語終助詞的語用功能對比

（一）語氣表達功能

漢語的語氣詞具有表露某種情緒、感受等功能，用在不同的句式中表達不同的語氣。例如：用于陳述句句末的“吧”表示推測、不確定的語氣等，可以削弱敘述的肯定語氣，降低句子“信”的程度；用于疑問句句末的“吧”表示疑問、要求確認的語氣，其疑惑程度低于“嗎”問句，表示說話人希望對方對自己的看法或建議給予確認。

日語的終助詞同樣可以表示說話人的情感觀念、語氣態度，可以用不同的句類中表示不同的語氣，如用于感嘆句，表示感嘆、期盼；用于祈使句，表示禁止、命令等。

（二）完句功能

漢語的語氣詞往往帶有感情因素，在交際中具有完句功能，能夠幫助完成句子。例如：“他做完作業”這個句子表達的意思就不完整，必須在句末加上語氣詞“了”，即變成“他做完作業了”，這樣句子才能夠成立，可見語氣詞“了”依附在句子后面作為整個句子的一個組成部分，影響到整個句子意思的表達和意義的完整性。

日語的終助詞同樣依附在句子末尾具有表達各種語氣的其特征，如：今日は寒いですね。句末“ね”表示感嘆，如果去掉，句子的意思不完整，而且對方感受不到說話人當時的語氣和想表達的情緒。

（三）篇章功能

漢語的語氣詞可以和其他語氣成分，如：語氣副詞、嘆詞、助動詞、時態、語調成分等替換使用，也可以聯合使用。如：

1.明年他應該會去留學吧。（語氣副詞和語氣詞的替換使用。）

2.也許是你記錯了吧。（語氣副詞和語氣詞的聯合使用。）

日語的終助詞具有篇章功能。日語中除了語調外，表示語氣的語法成分還有：①提示助詞、副助詞、間投助詞（さ、は、ばかり）；②陳述副詞、評價副詞或詞組（もちろん、もっと）；③感嘆詞（おい、まあ）等。這些語法成分通常出現在句首或句中，一般與句末的語氣成分形式呼應。例如：

3.明日 ？搖も ？搖雨ですね。（明天也會下雨吧。）

4.まあ？搖、とても素晴らしいですね。（哇，實在太漂亮了！）

（四）交際功能

漢語的語氣詞大多具有語法意義，而日語的終助詞除了承擔語法功能外，還具有語言的交際功能。如：

5.今天我想吃四川菜。

今日は四川料理が食べたいですね。

以上例子中，漢語表達里并沒有使用語氣詞，而對應的日語表達卻使用終助詞“ね”，這時“ね”體現的是交際功能。想吃四川菜是說話人的主觀意見，在日本人看來，如果在交談過程中過多強調自己的主張，會損害到對方的面子，他們在表達自己的觀點和想法時，往往會考慮他人的想法，終助詞的使用可以緩和信息過于直接的傳遞，使說話人自己的意見、想法和聽話人盡可能保持一致，體現的是日本人“委婉曖昧”的性格特征。

三、語氣詞的教學策略

根據漢日語氣表達的特點，語氣詞的教學應當遵循由易到難的原則，循序漸進，不同的階段對教學內容的側重應當有所不同。同時，重視語境的設置，將語氣詞的教學融入具體的情境交際中，通過固定結構的搭配記憶，讓學生學會更好地掌握語氣詞的各種用法。最后，精講多練，語氣詞的學習必須通過學生的模仿和實踐最終轉化為語言能力。

（一）從易到難的原則

語氣詞的教學應當循序漸進，針對不同階段的學生，教學側重點應有所不同。例如：我們走吧。語氣詞“吧”表示建議。但“建議”是句子本身含有的意思，去掉“吧”句子仍表示建議，只是語氣更加生硬。在初級階段，學生剛開始接觸語氣詞，教師只需要告訴學生這是一個語氣詞，去掉后句子意思并沒發生改變，只是聽起來沒有那么有禮貌。

到了中級階段，學生已經有了一定的漢語基礎，學會了語氣詞的基本意義和用法，能夠明白語氣詞表達的是說話人的主觀情態。此時，教師可以把語氣詞的意義和用法進行歸納，讓學生做辨別練習，如：祈使句中“吧”用來表達命令、請求、建議等語氣；疑問句末加“吧”則表示揣測或不肯定等語氣。再結合學生容易混淆出錯的部分加以解釋，以加深印象。

高級階段，學生的漢語水平較高，在教學中應該更注重固定結構的語塊教學。在教學內容上，可以教授一些固定結構中的語氣詞，讓學生學會搭配記憶。比如：“就拿……來說吧”、“V就V”等結構，通過替換練習、模仿造句等方式進行講解，學生接受速度快，易于理解。

（二）重視語境的原則

語氣和語境的關系十分密切，漢語的語氣詞意義比較抽象，用法靈活復雜，在講解語氣詞時，僅作描述性的解釋是遠遠不夠的，需要給學生提供一個相對比較完整的言語片段，通過具體語境的例子，告訴學生語氣詞的使用條件、使用場合，在什么語境下可以使用。教師可以通過上下文來設置語境，也可以通過各種生動形象的圖片、實物教具等向學生展示具體的語言情境。設置語境可以使教師的講解更形象生動，富有趣味性，學生也可以根據語境揣測句子所表達的語氣、情感，有利于學生進行模仿和運用，從而更好地掌握語氣詞的意義和用法。

（三）精講多練的原則

對外漢語教學中，學生必須通過反復不斷的模仿和大量的練習，才能將語言知識轉化為實際的語言運用能力。課堂上關于語氣詞的練習形式，可以有替換練習、對比練習、課堂活動、情景會話和角色扮演等。課后練習可以布置選詞填空、改寫句子、選擇正確的答案、給句子加上語氣詞、判斷句子的使用是否正確、模仿完成會話、漢日翻譯等相關的作業，這些都是練習語氣詞很有效的形式，科學有效的練習可以讓學生在練習中掌握語言點。另外，充足且靈活多樣化的練習不會讓學生感到枯燥乏味，提高學生的練習效率，幫助學生更好地掌握語氣詞的各種用法，從而在實際交際中準確使用。

四、結語

本文通過對漢語語氣詞和日語終助詞的語法特點、語氣意義和語用功能進行對比分析，找出兩者語氣表達方面的差異，并將對比分析出來的結果運用到對外漢語教學中，提出具有一定針對性的教學策略，有利于幫助學生更好地掌握語氣詞并運用。

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