新疆高職英語專業學生英語語音的教學實踐

蘭杰　郭越

摘 要： 英語語音準確與否對交際效果有很大的影響。本文通過對80名高職英語專業學生英語語音的調查，發現了很多問題。對這些學生進行了為期十六周的英語語音培訓，把語音的實際訓練作為教學的重心，將語音的訓練與真實語境教學結合起來，培養學生的自主學習語音能力，培養語言學習中的自我意識。實驗數據表明，真實語境下的語音教學和自主語音學習對培養高職英語專業學生語音能力是可行和有效的。

關鍵詞： 新疆 高職英語 語音教學

一、引言

新疆高職英語專業的學生大部分來自邊疆農村地區，英語基礎相對較差。由于學生對語音學習不重視，只關注英語詞匯和語法，認為只要通過考試就行，不會說英語不會影響英語成績。此外，在漢語負遷移的影響下，他們會用漢語的發音替代英語的語音。教學環境是一個影響因素，由于人多，口語課上無法糾正每個學生的英語發音，教師只好讓學生自主聽錄音，采用模仿的形式提高英語語音的發音。但問題是，學生不知道怎樣才能改變中學時期學到的錯誤發音。除了語音知識的系統講授外，課堂教學對英語語音的提高主要依靠教師對單個音素的講解和操練，學生在這樣的教學環境下仍然不能有效地進行語音學習。本文試圖通過新疆高職英語專業學生的英語語音的認知調查，探究學生對英語語音存在的錯誤認識，最后通過語音訓練提高學生的英語語音能力。

二.調查設計

（一）實驗目的

通過三個月短期語音訓練，向學生傳授一些基本的語音知識，糾正不準確發音，以提高學生的語音能力。通過本課程的學習，旨在使學生進行大量的英語語音語調的練習與實踐，學會使用恰當的英語語音語調進行朗讀與口頭表達。本課程以課堂指導為主，借助自主學習平臺培養學生根據個體差異自主學習語音語調的能力。

（二）實驗對象

受試者為80名新疆高職英語專業二年級學生。

（三）實驗設計

首先利用問卷調查學生對語音的認識，然后在調查的基礎上，采用英語語音教學實驗班的方法展開研究，為期16周，每周兩學時。筆者選取兩個班級進行研究，其中一個班作為實驗班，采取真實語境下的教學法；另一個班作為控制班，采取傳統教學方法。進行教學之前，兩班分別被安排一次語音前側，確保兩個班的語音水平相同。實驗后對兩個班分別安排一次語音后測，用于檢驗真實語境下的語音教學方法是否在提高學生語音素質方面更有效。通過使用SPSS13.0軟件進行統計分析，結果表明：實驗班的學生英語語音水平高于控制班。

三、實驗結果及分析

（一）問卷調查

學生對英語語音重要性的認識是好的（M=3.8513），這表明大多數學生認為語音對英語學習及掌握其他能力如聽、說和單詞記憶來說效果顯著。多數學生認為影響學習語音的主要因素為：①老師在語音方面的指導作用；②學生自己的母語；③老師的口音（M=3.5812），這意味著學生認為這三個因素或多或少地影響了他們的發音。此外，學生認為他們在語音方面沒有得到足夠的指導或訓練，并且他們的音標知識掌握不夠。

從問卷我們可以發現，大多數學生已經認識到正確發音的重要性及標準發音與其他能力之間的緊密聯系。但是，這些學生在進大學之前并沒有受到系統的語音知識的指導和訓練。大多數學生認為老師的指導很重要，并且有一半人認為他們的母語或教授的發音對于語音學習會產生影響。多于一半的學生傾向于模仿老師的發音，幾乎一半學生認為通過自主學習語音可以得到練習和提高。

（二）語音培訓實驗分析

為了判定學生的英語語音提高了多少，首先需要比較每部分在前期和后期測驗的平均分。實驗組的前期和后期測驗結果：第一部分是測驗單元音和輔音的發音，這部分的均值在前期和后期測驗中分別為16.109和27.463，表明經過16周的語音訓練，與前測和后測驗中其他部分的分數相比，學生的單語音發音提高很快，原因可能為老師更重視單音訓練，學生花費更多時間練習這些單音的發音。第二部分是為了衡量語音知識的掌握，單詞重音和連音的前測和后測的均值分別為11.7892和17.8873，就是說重音和連音也得到提高，但不如音節發音提高得多。第三部分為了測試句子重音和連接句中的語調，前測和后測的均值分別為22.4135和32.6212。第四部分是為了檢驗學生日常對話的發音，在前期和后期測驗中的均值分別為5.8532和7.4562，可以清楚地看到，經過發音的系統訓練，學生在單詞發音和句子層面的發音方面一樣提高很多。

四、英語語音教學啟示

（一）理論與實踐相結合

在英語語音教學中，首先要向學生介紹英語音素的正確發音方法，向學生出示口腔發音部位圖，讓學生對照圖用舌頭感覺自己的發音器官，熟悉各部位的名稱。教師的師范作用不能忽視，教師要讓學生仔細觀察教師發音時的口形，注意牙關的開合過程，使學生展開發音規律的學習，并掌握這一規律，從而有效認讀、識記單詞，提高學生的語音學習能力。在此基礎上，學生可以用小鏡子，反復模仿練習，在學生發生語音錯誤時，教師要注意輔導糾正。

（二）強化辨音能力、模仿能力的綜合訓練

有些教師即使音位圖講解到位，但發音還是會出現問題。在這種情況下，可以利用計算機，因為計算機不僅能提供動態圖像，還能提供地道的英語發音。學生可以更了解自己的情況，自主地學習，進度可以自我調整。還可以讓學生把自己說的英語錄下來，同標準音進行比較，有針對性地進行強化鞏固。

（三）培養興趣、激發學習熱情

把語音練習與語言運用結合起來，激發學生學習英語音標的興趣，培養學生一定的語感和良好的語音、語調。通過視、聽、說、模仿等饒有趣味的活動及開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動，使每一個學生充分地參與課堂實踐，體現英語語音教學的趣味性，從而樹立學好英語的自信心。

（四）語音強化在各門課程中的體現

按照新大綱的要求，語音課安排在一年級上學期進行，一般高職學校語音課只開一個學期，每周2節課。在一個學期內既要講解語音基礎知識，又要傳授基本技能，學生實際語音操練的時間就會減少。新大綱要求在一個學期的學習訓練后，學生應當達到新大綱規定的語音二級要求，即“能自覺地模仿和糾音，正確掌握多音節單詞、復合句和句字的常見重音模式；初步掌握朗讀和說話的節奏感，并注意輕重變化對意義表達的影響；初步掌握語流中的語音變化規律、連讀、輔音爆破和語音同化等技巧及陳述句、疑問句和祈使句的語調”[1]。因此，為保證高質量的語音教學，應將語音課改為兩個學期，每周2節，因為語音的掌握是長時間教學實踐的結果。

只安排語音課是不夠的，還需要語音教學納入所有英語課程的教學中。首先，要搞清楚哪些學生存在語音問題，是什么樣的問題。要做到這一點，同年級的英語教師必須定期召開教學會議，了解語音教學的重點、學生的難點，相互取長補短，達成教學一致。

語音教學是一個長期的過程，不是一個教師可以解決的問題。因此，要解決語音問題，英語教師必須相互配合，為學生提供一個全方位的教學環境，使學生感到他們可以在不同課型上得到老師的幫助，獲得語音基礎知識，掌握基本語音技能，有機會操練語音難點。在所有的英語課程教學中，特別是在口語和聽力課上，教師應注重語言教學，及時發現個別學生的語音問題，并給予語音技能的指導，讓學生真正將語音課上的理論知識運用到實際中，讓他們覺得學有所用，從而認識到語音學習的重要性。學生應有機會接觸各類英語的對話，從而有能力聽懂不同類別的英語[2]。此外，還應發動所有學生體驗其他同學的發音，并記錄有問題的發音，然后相互學習，教師要成為觀察者、解決問題者，及總結問題并組織操練的人。教師通過觀察學生的交際，注意學生課堂交際中斷的地方，判斷引起交際中斷的語音特點，并經過一段時間的觀察和記錄，總結出學生交際中的語音問題，最后對學生給予反饋[3]。

（五）注重學生個體差異

教師應該看到學生英語語音的個體差異，善于激發學生的認知動機，強化自主學習能力，采取相應的靈活認知策略指導學生完成學習任務。大多數高職學生在中學階段沒有很好地掌握英語語音和語調，聽力技能和口語都比較薄弱，但是他們希望在高職學習階段改進英語語音語調，提高英語表達能力，從而有效地用英語交際。語音的學習需要反復模仿練習，每個學生習得某個語音或語調的時間不一樣，所有課堂教學和課外自主學習相結合才能熟練掌握語言技能。

課堂上，教師要檢查布置的語音作業，如果學生語音語調有問題，教師就要善于讓學生分析自己英語的發音，總結正確的發音的規律，比較相近發音因素的區別。小組活動可以幫助不同水平的學生相互學習；把相同發音規則的單詞放在一起，讓學生總結英語單詞的發音規律。對于不規則發音，學生可以先自主總結出發音規律，然后小組討論，達成一致的意見。這樣做的好處在于，學生在合作學習的環境下學習，他們需要積極思維。

（六）真實語境下的語音教學

為獲取信息和交流思想而進行的交際才是真實語境下的語言交際。在真實的交際活動中，交際的雙方不僅為了獲得信息而交流，而且為了表達思想和觀點而運用語言。交際的動因是主題或內容，它是交際活動的基礎。因此，課堂活動設計要考慮學生感興趣的真實的交際活動和學生親身體驗過的生活經歷，從而激發學生的學習動機和興趣。在語言交際活動中，師生就某個問題、概念、觀點、事物、人物、現象及經歷等提出問題，呈現給學生交流討論，學生有機會表達自己的不同觀點，有機會說出自己的想法。課堂交際活動的真實程度決定了活動的質量，教師的任務就是根據語言習得的理論，設計出能調動學生的積極性的課堂活動，然后在課堂上實踐所設計的活動，并在觀察課堂活動實踐的基礎上，不斷改進活動設計，使學生創造性地運用語言，促進其語言能力的提高。教師可以采用任務教學的方法，給學生布置真實語境下的模擬表演任務。任務的選擇是關鍵，要體現系統和循序漸進的思想，激發學生的表演興趣。得到任務后，學生認真準備，然后在課堂上展現角色扮演。在小組操練中，每個學生都要監測自己的語音語調，學生也可以在活動后通過錄音相互糾正語音語調錯誤，這樣學生可以自主構建自己的學習模式，豐富自己的學習策略。

真實語境下的語音教學應該重視意義為導向的教學活動，如果只是單純地操練語音，就無法將語音學習與語境聯系起來，因為意義是在語境中產生的。有意義的語言交際活動意味著交際活動要有一個交際結果，交際結果會激發學生的學習熱情。

五、結語

本次新疆高職學生英語語音教學實驗在提高學生語音語調方面起到積極的作用，該實驗重視英語語音語調基本知識的傳授和鞏固，幫助學生深入了解音速的口腔位置，詞匯和語句重讀規則，各種語調的規則。除了加強學生辨音能力和朗讀訓練外，還采用真實語境下的語音教學實驗，為學生創造機會開口講英語，監控語音語調正確與否，從而達到成功語言交際的目的。如何更好地平衡語言話題的選擇和語音語調的監控和提高是今后課堂教學中有待進一步研究的課題。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組編.高等學校英語專業英語教學大綱[M].上海外語教育出版社，外語教學與研究出版社，2000.

[2]Florez， M.C. Improving adult ESL learners' pronunciation skills. Washington， DC： Center for Applied Linguistics. Retrieved June 30， 2009， from www.cal.org/caela/esl_resources/digests/Pronun.html，1998.

[3]Grant， L. Well said. Boston： Heinle & Heinle Publishers，2010.

基金項目：新疆研究生科研創新項目資助“中美涉疆報道話語方式對比研究”（XJGRI2014001）。