互聯網背景下的新聞傳播教育現狀及思考

摘 要：在互聯網的沖擊下，傳統的新聞傳播教育受到了前所未有的挑戰。互聯網技術打破了傳媒形態之間的界限，新聞報道也有了更多的方式和渠道，呈現出紙媒、電子媒體和互聯網等多種形式共存的狀態。然而，面對新聞傳播狀態的變化，我國高校的新聞傳播教育還在沿襲舊的新聞傳播理念和教育模式，難以跟隨媒介的物理表現形式作出調整。在新技術、新思路、新局面的傳媒狀態下，如何培養學生的專業新聞理念、培養適應現代信息傳播的業界人才、提高學生的新聞傳播能力等成了亟待解決的問題。了解互聯網背景下新聞傳播的多樣性及特征，并加快對新聞傳播教育進行改革，開展跨學科教育和培養，才能為社會和媒體提供適應新形勢的復合型人才。

關鍵詞：互聯網；跨學科；新聞理念；技術

改革開放以來，新聞傳播教育就以其快速發展的模式給人們帶來欣喜。進入新世紀，互聯網已催生媒體業的深刻變革，媒體與政治、經濟、社會、技術和文化之間的關系開始重構，關于新聞傳播教育的討論不絕于耳：傳統的教育模式能否跟上不斷變化的媒介形態。

隨著互聯網的發展，以網絡寬頻、數字電視、門戶網站、手機客戶端等為代表的新媒體快速崛起，以多樣化、多形式、多渠道的方式呈現新聞，打破了傳統媒體占據傳播市場的格局，互聯網催生媒體業的深刻變革，媒體與政治、經濟、社會、技術和文化之間的關系開始重構1。

面對新情況、老問題，新聞傳播教育該如何應時而動呢？

1 新聞傳播教育在互聯網背景下的困境

數量不斷擴張，質量參差不齊

新聞傳播學的歷史相對年輕，19世紀與20世紀之交新聞學在德國和美國形成學科，20世紀40年代傳播學在美國形成學科2。新聞學和傳播學自傳入中國以來，得到了足夠的空間和發展。尤其是1998年國務院學位委員會將“新聞傳播學”升格為一級學科后，我國的新聞傳播教育事業得到了廣泛發展。

2015年10月18日結束的“2013-2017年新聞傳播學類專業教學指導委員會第二次全體會議”透露，目前全國高校新聞傳播學類專業布點1080個，在校本科生23萬3。

據統計，復旦大學新聞學院2007年本科畢業生共207名，去傳媒業就業的只占15%，2008年也基本相同。而中國人民大學新聞傳播學院2008年應屆畢業生，到新聞媒體就業的也只有40%4。

（二）教育同質化嚴重

1.教材滯后

由于我國新聞傳播學教育起步較晚，因此該專業的教材多為國外引進。以新聞傳播學教材來說，從20世紀90年代起，我國就連續出版了數套傳播學的譯叢，為豐富新聞傳播學成果和研究提供了理論依據和參考。

同時，我國新聞傳播學者也在不斷跟進和探究，雖然新聞教材出版得不少，但是高水平的教材不多。大多數教材千篇一律，缺乏創新性的觀點和成果。

2.定位模糊

新聞學院應該如何定位，如何確定學生的培養目標？哥倫比亞大學主攻培養以新聞業務為核心的專家型記者，密蘇里大學在培養適應媒體融合的新型人才，緊跟新媒體技術。放眼國內，全國的新聞傳播教育呈現出“千校一面，千院一面”的模式。上至人大、復旦，下至地方學院，幾乎都是培養面向報社、電臺、電視臺、雜志社、新聞網站等專業媒體的新聞傳播人才，難以適應新的新聞傳播生態。

誠如中國新聞教育學會會長、教育部新聞學科教學指導委員會主任何梓華所說：“新聞媒體需要的，高校供應不上；新聞媒體不需要的，高校卻在大量培養！”5

（三）教育人才難與市場對接

隨著全國新聞院校的擴張，每年的新聞傳播類畢業生逐漸達到飽和狀態，社會和媒體所能提供的相應崗位也有限。另外，新聞傳播類院校的培養模式大多專注于新聞傳播教育，而忽視了公共課程的培養。媒體在招納人才的時候更偏向于經濟、法律、政治等專業的畢業生，傳媒崗位主體性不再凸顯。

2015年1月，中國傳媒大學就業指導中心發布的《中國傳媒大學2014屆畢業生就業質量報告》顯示，傳媒大學2014屆本科畢業繼續選擇在傳媒領域工作的學生占總數的56.91%，2013年該領域所占比例為52%。

2 新形勢下新聞傳播教育改革

以互聯網為依托誕生的一批新媒體，其專業化生產、快速信息傳播、貼近用戶習慣等特質開辟了新的傳播生態，對新聞傳播類學子的教育模式也需要順勢而變。復旦大學新聞學院教授宋超認為應該以“融合”應對“融合”：新聞傳播教育應積極推動本土與世界的融合，適應多元文化背景的全球傳播新格局6。

（一）創新教育模式

當前，互聯網已經催生媒體業的深刻變革，傳統的新聞傳播教育遠不能滿足社會媒體對人才的需要。到底是堅持傳統的培養專業媒體人才還是創新教育模式，向社會輸送全面、前沿的人才，顯而易見是后者。我們的教育應該敞開門戶，為新聞傳播學子提供更多的基礎架構和知識儲備。

1.完善課程體系，開展跨學科教育

傳媒業是一個不斷變化的行業，在互聯網發展、媒介融合的趨勢下，行業對傳媒從業人員的要求也越來越高。而我國的新聞傳播教育還停留在傳統教育模式的基礎上，大多數院校都集中在新聞傳播類的專業教育，只見樹木不見森林。

國內復旦大學最早對新聞傳播教育模式進行了改革。復旦大學新聞學院于2012年9月開始進行新的教學模式改革，也即“2+2”的培養模式7。新生在入學的前兩年，可以根據自己的興趣愛好學習其他專業知識，“寄養”在其他學院，就法律、中文、計算機、政治、經濟等多方面的一項讓學生進行選擇。到了第三、第四年才開始新聞傳播專業的學習。這樣的模式有助于將通識教育、專業教育以及媒體融合教育結合起來，在學生進入媒體的時候發揮作用，使之成為真正有用的復合型新聞人才。

2.提高老師的水平，讓業界老師走進課堂

（1）觀念滯后

在媒介融合環境下，如何指導學生運用新媒體技術，樹立媒介融合理念是一個迫在眉睫的問題。現有的新聞傳播學專業的教師理念仍然停留在傳統媒體階段，教給學生的依然是采寫編評等固有的新聞流程，知識和理念更新的速度跟不上新媒體技術發展的速度。

（2）老師實踐能力缺乏

近幾年來大部分畢業于新聞傳播學的碩士生、博士走上教學崗位，為我國新聞傳播教育提供了新一代教育人才，然而這些人才大多從學校畢業之后就進入了學校，缺乏在媒體的實踐經驗，還不能完全勝任教學工作。而一些院校的師資力量不強，很多老師都是從其他學科調過來的，缺乏對專業知識的系統認識。

（3）重學術而輕教學

很多高校對老師的考評是與學術成果掛鉤的，因此許多老師埋頭搞學術而非教學，因而對于教學也很難跟隨時代的變化。

（4）促進業界與學界的互動

缺乏“實務型師資”是高校新聞傳播專業普遍存在的嚴重問題，也是互聯網傳播學一個亟須解決的問題。一方面，可以通過選派教師到重點新聞院校進修，到新聞單位學習等途徑來解決。另一方面，在新聞傳播學課堂上，請來媒體的精英，為學生講授新聞傳播中需要注意的事項和素質。美國的新聞教育界也都實行類似的作法，美國的新聞學教師中具有從業經驗者就達到98.6%8。

3.平臺+實戰

首先應該鼓勵在校同學與校外的新聞傳播實踐活動進行鏈接，建立考核機制。如果學生在實踐活動中發表了文章或者圖片并得到業界的認可，那么就可以予以獎勵。在日常教學中，教師可以帶領同學做新聞策劃、網絡推廣，或者開辟專欄發表評論。如果策劃被采用，或者報道得到了較好的社會反響，就應該制定相應的鼓勵政策，激發同學的實踐熱情，也為后來的社會工作積累經驗。

“哥倫比亞新聞學院的碩士生寫一篇6000字以上的深度報道，或制作一個30分鐘長的電視深度報道節目即可作為畢業論文，且不要求發表或播出，只需導師認可。”9

（二）轉變教育觀念

1.培養專業的新聞理念

高校培養的新聞學子要想在傳媒這個領域做得突出，就必須進行專業主義理念教育。傳媒業不同于其他生產業，傳媒產品不僅要具有經濟效益，而且要具有社會效益。尤其是在網絡發達的環境下，高校新聞傳播教育更要強調職業精神和新聞理念，才不至于在紛繁復雜的社會迷失方向。

另一方面，培養具有良好職業道德素養和社會責任感的記者勢在必行。新形勢下，傳媒從業人員面臨更多的價值判斷和事實選擇。傳媒人員擁有過硬的職業道德素質和職業精神，才能適應更為復雜的社會環境。

2.開門辦學

新聞傳播學是一個實踐性很強的學科，比起閉門造車，新聞傳播需要更多的實踐和交流。因此，高校在進行新聞傳播學教育的時候，要廣開言路，廣開大門，在新聞傳播教育上靈活創新。

西北大學梅迪爾學院與《芝加哥論壇報》合作進行的學生實習項目，迫求將課堂教學內容轉化為新聞操作能力的培養。美國新聞傳播學教育逐漸呈現出以一個專業為主、兼讀多個專業為輔的趨勢。

此外，學院還可與社會上的媒體進行聯合辦學，將媒體和學校進行良好的互動，媒體可以將實踐中發生的變化及技巧傳授給學生，學生也可以為媒體提供實習服務，為培養后備軍做準備，通過實踐感知媒介的變化并得知自身需要改進的內容。

3.轉變培養理念

復旦大學教授張濤甫在《出發還是出走》的演講中提到，對于現在的新聞傳播學專業的學生，我們應該轉變培養目標，從過去的培養一流的新聞記者轉變為大傳播。這是為了適應全社會的信息化進程，新聞傳播學科自身必須進行新的調整、突破與轉向。

所謂“大傳播”，是指新聞學研究突破“小新聞”的框架，視野不再局限于媒體內部，也突破了以“受眾為重點、效果為目的”的大眾傳播學領域，以互動、溝通為重點，在更廣闊的視野中探索信息傳播與社會治理、國家治理、全球治理之間關系的宏觀研究10。

近幾年，互聯網的快速發展和應用對傳統媒體產生了深刻的影響。社會化媒體開啟了“用戶為中心”的時代，移動傳播重新定義新聞生產與消費的時空觀。這樣一來，以往的新聞樣式和新聞生產模式、傳播模式及傳播形式被顛覆，整個傳媒生態正在發生改變。在這樣的形勢下，我們培養的一流的新聞記者及其所具備的高精尖采寫編評能力只能成為一個優秀傳播人才所掌握技能的一部分。

在傳媒形式和態勢都在發生巨變的媒介環境下，高校的新聞傳播學教育必須一改以往的教育模式和理念，將培養一流記者的模式擴大成大傳播——培養一流的傳播人才。

（三）融合新媒體新技術

清華大學新聞與傳播學院副院長陳昌鳳教授在《融媒時代新聞教育的轉向與學科思維》中提到，隨著個人化、互動化、內容分享等成為新時代媒介發展的重要關鍵詞，業界對人才的需求不再僅僅是具備從事新聞報道的能力，而須具備更為全面的新聞運作能力11。

新聞運作能力涉及新聞從業者的融合報道意識、信息整合能力以及計算機技術的運用能力等。在傳統媒體，記者只需要將采訪內容整理成文字稿件，而在互聯網時代，除了要掌握記者必備的技能，如何將新聞信息多渠道發布，整合新聞融合報道也成了記者必須掌握的技能。

具體操作而言，記者需要通過數據統計、數據分析、數據挖掘等技術手段從海量數據中發現新聞線索，或抓取大量數據來拓展既有新聞主題的廣度與深度，最后依靠可視化技術將經過過濾后的數據進行融合12。鑒于此，新聞傳播教育更應該在教育階段培養學生的信息抓取能力和整合報道能力。

2015年4月9日，中國傳媒大學招生負責人做客北京城市廣播《教育面對面節目》時，談到中國傳媒大學新增三個專業，其中，新聞學數據新聞方向主要培養專門從事數據新聞報道、挖掘、分析的高級人才。

媒介融合形勢下的新聞傳播不需要記者掌握所有的渠道和手段，但是運用和掌握其中一兩種則是現在的學子必須掌握的技術。

參考文獻

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[3]http：//www.xue163.com/1980/1/19807668.html.

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[11]陳昌鳳，張小琴.融合時代的新聞傳播教育[J].中國高等教育2014.Z2期

[12]文衛華，李冰.大數據時代的數據新聞報道——以英國《衛報》為例[J].現代傳播.

作者簡介

鄭亞麗，女，南京師范大學，全媒體方向，研究生一年級。