小學數學生活化教學的實施方法

彭福平

摘要：新課程改革實行以來，培養小學生數學學習能力成為數學教學的重點。本文從教材、探究、情境和方法這四個方面闡述了如何在小學數學教學中實施生活化教學，以期提高小學數學課堂教學質量和學生的數學綜合素養。

關鍵詞：小學數學 生活化教學 實施方法

數學源于生活，人們對小學數學生活化教學的重視程度日漸提升，《新課程標準》也倡導在小學數學課堂教學中運用生活化教學。這就要求教師必須了解學生的具體認知水平與特征，從課堂氛圍、課堂導入、教學方法等方面入手，激發學生學習數學的熱情，引導學生將數學運用于生活，使抽象的概念具體化。在小學數學課堂教學中運用生活化教學，不僅能鞏固學生的數學知識，還能培養和強化學生的數學思維，提升學生對數學學科和生活的熱愛。

一、教材的生活化

在數學課堂教學過程中，教師的第一手資料是教材，但是現有的教材并不能滿足生活化教學的要求，教學內容也沒有緊密聯系學生的生活實際。鑒于此，教師需要把生活化元素融入教材，對教材進行優化處理，為生活化教學的實施奠定基礎。如在教學《百分數》時，筆者會先問學生：“你們是否看過商家打折出售衣服，請比較九折、八折、一折，你們覺得哪種折扣的價格最低呢？”用常見的生活問題導入教學內容后，筆者接著問：“在逛商場時，老師買了一條裙子，花了150塊，是打了八折后的價格，那么，這條裙子的原價是多少？”這樣的例題把數學知識具體化、形象化，便于學生理解。

二、探究的生活化

抽象的數學知識都是有原型的，教師應以生活化的探究激發學生的求知欲，因為貼近學生生活背景的學習內容更容易被學生接受，教學效果也更為顯著。如在教學《比例》時，筆者問學生：“上學路上共經過多少個紅綠燈，停留時間是多少？”調查學生對紅綠燈的認識情況。有的學生提出某個紅綠燈的等待時間明顯長于其他紅綠燈，于是筆者圍繞紅綠燈停留時間的長短提出問題，讓學生展開討論。在討論結束后，筆者會集中學生的反饋信息，如時間段、車流量等，并引導學生深入思考“紅綠燈停留時間的設定需考慮哪些因素”“怎么收集數據”等問題。討論后，學生均認為紅綠燈停留時間的設定要考慮具體的車流量，而數據可通過調查的方式獲得。在小學數學課堂教學過程中，教師應增加生活化問題的探究討論，提升教學生活化的程度，營造互動的課堂氛圍。

三、情境的生活化

在實施生活化教學時，教師必須強化自身意識，把實際生活與教學內容聯系起來，創設生活化情境，提升課堂教學質量，讓學生能夠深刻體會數學的實用性，激發學生數學的學習興趣。如在教學《100以內的加法和減法》時，筆者創設了一個情境：“小紅爸爸開了一家便利店，過節時，趙叔叔到便利店里買了好多飲料，果粒橙、可樂、營養快線等，一共花了76元，趙叔叔身上帶了138元，其中50元1張，20元2張，1元2張，5元3張，1元3張，趙叔叔問小紅他應該怎么付錢，大家都來幫小紅算一算吧。”學生們圍繞這個問題展開了思考，提出意見，互相學習，積極討論，找到了最簡單的解決方法。

四、方法的生活化

小學數學教學側重培養和發展學生的理性思維，所以教師應通過生活化的教學方法啟發學生，引導學生把所學知識運用于解決實際問題中，培養學生的發散思維。如教師可向學生求助如何購置新房，初次面對這一類問題，學生雖然不知從何下手，但學生首先考慮的是買幾個人住的房子。教師可以此為切入點，引導學生確定戶型，并引入地段因素，調動學生的發散思維，最終完成購房方案。教師通過生活化教學，把數學知識貫穿于解決問題的過程中，能培養學生實際運用的能力。

五、結語

實際生活是數學教學緊密聯系的，生活是數學知識的源泉。因此，在小學數學課堂教學過程中，教師要實施生活化教學，激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，從而提高課堂教學效率和學生的學習效率。

參考文獻：

[1]葉亞軍，周虹，彭志敏.論小學數學教學生活化的實施策略[J].文學界（理論版），2012，（10）.

[2]仇桂霞.淺談小學數學的生活化教學的實施途徑和方法[J].教育教學論壇，2015，（18）.

（作者單位：江西省贛州市章貢區水西中心小學）