了解前概念，注重物理教學的問題導入和提問策略

秦翠紅

摘要：提問是物理課堂教學的重要環節，問題導入和提問策略會直接影響物理課堂教學的質量。隨著新課程改革的不斷推進，以及教學模式和教學手段的日新月異，提問的質量成為教師關注的一個重要問題。本文以前概念為基礎，探討了物理教學的問題導入和提問策略，以期提高物理課堂教學質量。

關鍵詞：前概念 物理教學 問題導入 提問策略

一個好的問題能有效激發學生的學習興趣，甚至成就一堂目標明確、引人入勝的物理課，所以教師如何導入探究性問題就顯得尤為重要。筆者結合教學實例，探討了在物理課堂教學中如何導入探究性問題，并提出了提問的基本策略。

一、了解學生的前概念

前概念是指學生在學習某科學知識前對該知識的認識。實踐證明，學生在課堂上學習某科學內容前，已經通過多種渠道對某些概念形成了初步認識，這些并不一定是正確的前概念。如初中生對大氣壓如何作用使人們能用吸管喝到飲料有著非科學性的前概念，雖然學生都知道通過吸管可以把飲料“吸入”口中，但完全沒有意識到大氣壓強這個知識點。這就需要教師有針對性地設計問題、開展活動，糾正學生錯誤的前概念。教師可以把吸管插入一個密封的飲料杯，讓學生來“吸”杯中的飲料。學生會發現不管怎樣“吸”，都不能把飲料吸進嘴里。這時，教師把密封的蓋子打開，再讓學生通過吸管吸飲料，學生就能輕易地把飲料“吸”進嘴里，教師可以趁機提問，“為什么在密封狀態下，飲料不能吸進嘴里，而打開蓋子后就能輕易地吸到飲料？”從而導入《大氣壓強》的教學。

二、物理課堂教學中的問題導入

1.用故事引入問題

教師可利用生動的語言講述一個有意義且與學生的生活經驗相聯系的小故事、小事件，引出探究問題，就能取得良好的教學效果。如在教學《凸透鏡對光線有匯聚》時，筆者先講述了愛斯基摩人用冰凸透鏡取火的故事，然后引導學生思考“凸透鏡對光線有什么作用”這一探究問題。

2.由實驗觀察提出問題

當遇到與生活經驗相矛盾的事情時，學生會感到迷惑、產生強烈的探究欲望。在課堂教學中，教師要有意識地設計實驗，讓學生在觀察實驗現象的過程中，自主發現問題、提出問題。如在教學《流體壓強》時，筆者設計了“向兩張自由下垂的紙中間吹氣”的實驗，學生通過觀察實驗現象和過程提出了“流體壓強與流速有怎樣的關系？”這一問題。

3.在活動中提出問題

教師可以設計實踐活動，讓學生親自動手，在活動中提出問題。如在教學《凸透鏡成像》時，筆者讓學生用一個凸透鏡和兩個套筒組成自制照相機，然后觀察周圍的人或物。學生通過拉動蒙著半透明紙的套筒，看到了物體的成像情況，針對有的物體成像大，有的物體成像小這一現象，學生提出了“凸透鏡成像有什么規律”這一探究問題。

4.通過資料展示提出問題

由于條件所限，有些教學內容不能在課堂上演示，那么教師可以通過展示圖片、播放視頻等方式呈現教學內容。如為了引導學生思考“液體中物體所受浮力與哪些因素有關”這一問題，筆者讓學生觀看了煮餃子的視頻，當看到沉在鍋底的生餃子受熱后體積變大，最后漂浮在水面上的現象后，學生提出了“浸在液體中的物體所受的浮力跟哪些因素有關”這一問題。

三、物理教學中的提問策略

1.用提問引導學生討論實驗現象

通過觀察研究或演示中的各種現象獲取新知識，是學生尋求答案的一種方式。教師可以通過提問，如“你注意到這個實驗中的哪些現象？”等，激發學生合作交流的積極性。在學生回答問題之前，教師不要急于做出總結，而要給予學生充分討論的時間，讓學生獲得更多的信息。

2.用提問引導發散學生的思維

在教學中，教師要注意適當地提出問題，并鼓勵學生大膽地表達自己的見解，如“你認為哪些需要解釋？”“從數據中你能看到規律嗎？”等。通過這些解釋性的提問，可以幫助學生全面思考問題，發散學生的思維。

3.用提問引導學生的知識遷移

知識的遷移非常重要，學生只有在新的問題情境中運用舊知識，才能更好地理解和掌握所學內容。如在教學《大氣壓》時，筆者提問：“你能解釋活塞式抽水機是如何將水抽上來的嗎？”這個問題促使學生把大氣壓的知識遷移到新問題中來，既鞏固了所學知識，又拓寬了學生的知識面。

（作者單位：江西省南昌市豫東學校）endprint