新課程體系下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及解決方法

唐芬

摘要：新課程改革對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，英語(yǔ)詞匯是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，完善英語(yǔ)詞匯教學(xué)體系是提高英語(yǔ)教學(xué)效果和質(zhì)量的最佳途徑。本文分析了現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課程詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：新課程體系 高中 英語(yǔ)詞匯教學(xué) 問(wèn)題 解決方法

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師不重視英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師只是追求詞匯的廣度，并沒(méi)有重視學(xué)生掌握詞匯的深度，甚至部分教師在教完單詞后，沒(méi)有要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)單詞，導(dǎo)致學(xué)生詞匯記憶不深刻，容易遺忘學(xué)過(guò)的詞匯。如“This phenomenon is amazing in the greenhouse.”這句話(huà)中的phenomenon和amazing屬于比較常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯，且不難記憶。但是，如果學(xué)生沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固，就很容易遺忘這兩個(gè)詞匯。

2.學(xué)生沒(méi)有掌握英語(yǔ)詞匯的多個(gè)義項(xiàng)

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生只會(huì)記憶一個(gè)單詞的一個(gè)義項(xiàng)，然而大部分英語(yǔ)單詞都有多個(gè)義項(xiàng)。如“Mickey works on a movie. It is a branch of Metro-Goldwyn-Mayer.”這句話(huà)中的單詞branch，既有“樹(shù)枝分支”的意思，又有“公司的分布”的意思。大部分學(xué)生只記住了“樹(shù)枝分支”這一個(gè)義項(xiàng)，所以無(wú)法理解句子的意思。

另外，同一個(gè)詞匯在不同的語(yǔ)境中會(huì)有不同的意思。如“Mary wants to be a medical doctor when she grow up. Tony is a doctor of philosophy as he get the PHD.”這句話(huà)中第一個(gè)Doctor的含義是“醫(yī)生”，第二個(gè)Doctor的含義是“博士”。如果學(xué)生沒(méi)有結(jié)合具體的語(yǔ)境理解這句話(huà)，很可能產(chǎn)生歧義。“Tony looks at the river bank because he likes the beautiful scenery. Mike has been to the money bank to get money as his children need money to receive education.”這句話(huà)中的bank有兩個(gè)含義：“河岸”和“銀行”，如果學(xué)生沒(méi)有結(jié)合具體的語(yǔ)境，則很容易產(chǎn)生歧義。因此，教師必須結(jié)合具體的語(yǔ)境，告訴學(xué)生：“第一個(gè)bank與河流有關(guān)，所以是‘河岸的意思；后面一個(gè)bank與金錢(qián)有關(guān)，所以是‘銀行的意思。”由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，只有結(jié)合具體的語(yǔ)境，學(xué)生才能全面掌握英語(yǔ)單詞的義項(xiàng)和不同用法。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

1.在語(yǔ)境中理解詞匯

教師把英語(yǔ)詞匯置于不同的語(yǔ)境中，可以幫助學(xué)生深入理解英語(yǔ)詞匯的意思，加深記憶。如get rid of是逃避的意思，但在“Mike works in the factory. The boss ask him to get rid of rubbish.”一句中，get rid of可譯為“處理垃圾”。

在語(yǔ)境中理解詞匯，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，當(dāng)學(xué)生在閱讀理解中遇到不認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)詞匯時(shí)，也能依據(jù)上下文推測(cè)出來(lái)。如閱讀“Many of their catchy remained the first hit for a long time，such as Yesterday once more，Happy birthday song.”這句話(huà)后，學(xué)生可以根據(jù)后面的Yesterday once more，Happy birthday song猜測(cè)這句話(huà)與音樂(lè)有關(guān)，聯(lián)系上下文，便可推測(cè)出cathy這個(gè)單詞與音樂(lè)作品有關(guān)，是形容音樂(lè)特性的。

2.在小組討論中記憶詞匯

在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極組織小組討論活動(dòng)。如筆者曾組織學(xué)生討論Healthy diet的話(huà)題，讓學(xué)生去收集與Healthy diet相關(guān)的話(huà)題，然后在小組中進(jìn)行交流。一位學(xué)生提問(wèn)：“Which do you think is healthier，Chinese food or Western food？”另一位學(xué)生回答：“I love noodles because it's so delicious.”在小組討論和交流的過(guò)程中，能加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，并掌握運(yùn)用詞匯的方法。此外，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)某個(gè)話(huà)題編寫(xiě)小短文或故事，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生把所學(xué)的詞匯和句式融會(huì)貫通。

3.在詞匯分類(lèi)中提高記憶效率

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶詞匯是非常枯燥乏味的，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶單詞的積極性，教師應(yīng)創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯的記憶方法。如為了記憶sunflower、greenhouse等合成詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶法，sunflower是由sun（太陽(yáng)）+flower（花）組成，所以它是向日葵的意思；greenhouse是green（綠色）+house（房子）組成的，所以是培育花朵、植物的房子，即溫室的意思。

首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境記憶詞匯。如多義詞process，它可以指過(guò)程、進(jìn)程，也可以指加工處理。在“What are the mechanics of this new process？”中，process是加工的意思。在“Get up early is a very hard process to Tom.”中，process是過(guò)程的意思。學(xué)生只有在具體的語(yǔ)境中，才能理解process的意思。

其次，教師要科學(xué)地歸納和總結(jié)詞匯，便于學(xué)生分類(lèi)記憶詞匯。如教師可以歸納總結(jié)與食物相關(guān)的詞匯：rice、beijing duck、chip、noodles、spring roll、bread，hamburger、beefsteak等，既方便學(xué)生記憶，讓學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)積累更多的詞匯，又提高了學(xué)生記憶單詞的效率。

（作者單位：江西省全南中學(xué)）endprint