數學教師高三教學疲態分析及其緩解策略

劉雙 湯強

【摘要】數學教學疲態不僅會阻礙教學進程，而且會影響高三學生的學習進度.從數學教學疲態的現狀入手，分析引起教學疲態的原因，有針對性的提出了緩解高三數學教學疲態的策略，發現可以通過改變課型、采取靈活的教學方式、學生互動交流來提高教學效率.

【關鍵詞】高三；數學；教學策略

一、數學教師教學疲態現狀分析

在數學教學過程中常常會出現這樣一些不太樂觀的教學場景：教師在黑板上奮筆疾書，學生在臺下沒事可做；教師在臺上激情澎湃，學生在臺下興趣全無；教師指出討論焦點，學生在臺下一臉茫然；教師留下變式練習，學生不知所措.這樣生機全無的課堂處在低效的狀態中，透露出一種疲憊的味道，筆者在這里將這種教學的疲憊狀態定義為數學教學疲態.

二、引起教學疲態的原因分析

在高三這個學習的關鍵時期，為什么會出現這樣低效的教學場景呢？筆者通過分析，總結出以下三點原因：一是從課型的方面來看，高三課堂主要以復習為主，課型單一，沒有新授知識的沖擊，課堂情緒平穩，難以觸動學生的學習興趣；二是從教師的教學方面來看，課程內容量大，教師在教學過程中容易忽略學生的學習情緒；三是從學生的學習方面來看，高考戰線過長，在學習任務繁重、壓力過大等眾多因素的影響下，學生極易形成疲勞的學習狀態.

三、緩解高三數學教學疲態的策略

華羅庚指出“新的數學方法和概念，常常比解決數學問題本身更重要”，所以在教學過程中要緊抓“新”點，采用新方法、新思想去刺激疲態下的高三數學教學，探尋解決問題的有效策略.針對上述原因，從以上幾個方面提出一些策略，瞄準“要害”提高數學課堂教學的有效性.

1.多變課型，觸動學生學習興趣

處在平穩的課堂情緒之中，學生缺少“新”的刺激點就會逐漸步入疲態.而在此時，教師若能適當的改變以往的課型，將成為擺脫疲態教學的著力點.以傳統的復習課為例，學生在這樣的復習課中通常處于被動的學習狀態.若能一改常態，讓學生變被動為主動，那么教學效果又會是怎樣的呢？將學生分為多個小組，然后把問題分別留給各個小組討論，請其中一組給出答案，其他組點評和答疑，最后教師再校正答案并總結.這樣學生在課堂中的參與度得到大大提高，學習興趣也會逐漸增大，課堂效率自然就會得到提升.

除此之外，教師還可以將波利亞思想運用于課堂，采用理解題目、擬訂方案、執行方案、回顧這四個步驟進行教學.

2.靈活教學，調動學生學習情緒

高三教學內容量大，在教學過程中教師忽略學生情緒是常有之事，若長此以往，雖然教學任務得以很好地完成，但課堂效率低下，達不到教學目標.在這里筆者將以試卷講評課為例，從教師的教學方面出發探究緩解高三數學教學疲態的策略.試卷講評課對學生已掌握的知識具有校正、鞏固和深化的作用，而對學生未學到的知識具有發現、補充和完善的作用，是高三教學中最常見的一種復習課.

傳統的講卷模式包括三個步驟：給出題目、尋找答案、教師點評.講卷過程單一，知識的再整理、再融合、再運用及再拓展過程被弱化，易在學生心中形成一種只為尋找答案的思想，不利于學生思維的發展，不能滿足通過試卷課查漏補缺的需求，而且長時間下去，學生會失去學習的主動性和趣味性，整個教學過程就會疲態盡顯.

將傳統的講卷模式進行優化后，筆者得到優化版的講卷模式，共分為五步.第一步試卷分析，在評講試卷之前對學生的答題、試卷命題等情況進行詳細的統計和分析，弄清楚學生是知識性、方法性還是思維性錯誤，做好課前準備.第二步給出題目，講卷要突出重點，可以根據得分率的高低，分配不同的時間和精力，同時要兼顧學生情緒.保持講題方法多變，課堂風格抑揚頓挫，隨時刺激學生的學習情緒.第三步品味題目，學生在教師的領導下理清題目思路，分析錯因.第四步探尋答案，教師主導但不主動，學生自己探尋解決方法，當學生步入困惑時要及時引導.第五步師生共評，問題的完美解決在于最后的總結和歸納，所以教師應該先讓學生自己總結，然后再補充不足的部分，師生互動完成課堂.

學生在掌握一道題的解決方法之后，往往會有一段興奮的時間，這時候教師要懂得抓住興奮的尾巴，繼續類似題目，“借題發揮”拓展學生思維.總之，在高三這個特殊時段，照顧好學生的學習情緒是緩解教學疲態的重要策略，也是教學走向成功的重要推力.

3.互動學習，引發學生學習熱情

長期處于枯燥無味的高壓狀態，學生要積極鍛煉，培養自身在身體上和心理上的抗壓能力.通過與其他同學互動學習，能夠提升自身學習熱情，促進共同進步.遇見學習阻礙時要及時向老師或同學傾訴，以免影響心理健康，從而使學習進入疲態.在平時的學習中應注意調節自己的學習心理，如：跑跑步、找朋友談談心、保持充足的睡眠等.

四、進一步的思考

在教學過程中，教師是否發揮好主導作用是課堂效率高低極其重要的影響因素之一.筆者主要從開導、誘導、引導這三個方面理解，即：那些對數學學科感到迷茫甚至懷有抵觸心理的學生，教師應該積極主動的進行開導；在學習中，教師可以充分運用波利亞思想逐步誘導學生尋找正確的解決方法；在學生遭遇學習的瓶頸時，教師要及時引導學生走出迷惑.教師若能把握好在教學過程中的主導性，學生學習的積極情緒也就能很好地被調動起來，這樣課堂教學的有效性將得到很大的提升.所以，靈活的教學方式是教師必備的職業素養.

然而，只是單一強調教師的主導地位是不可行的，因為整個教學過程是由教師和學生共同完成的，缺一不可.如何把握學生在教學過程中的主體地位是教學中的難點，也是攻克疲態教學的突破口.疲態下的課堂最需要的是朝氣，只有在適當的時間點燃學生的熱情，促進他們進行互動學習，才能確保學生的主體地位.其次，教師的教學不應僅限于“教書”這樣低層面的教學，而應上升到“以訓練學生思維能力為主線”的“育人”教學，只有站在高層面上的教學才能在逐漸激烈的教育競爭中穩住腳跟.

【參考文獻】

[1]胡素芬.疲態下的教學策略初探[J].數學教學，2014，11：13-15.

[2]G波利亞.怎樣解題[M].涂泓，譯.上海：科技教育出版社，2011.