“學而時習之，不亦樂乎”

康蓓蓓

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”他指出了學習上的三種境界：知之、好之、樂之.其中樂之為學習的最高境界，樂學也即意味著將樂融于教，將樂融于學.作為一名數學老師，在從教的這些年中，總能遇到學習非常努力但卻不得其法的學生，在一次次失敗中逐漸失去了對數學學科的興趣，甚至影響到其他學科的學習，乃至影響到孩子的性格發展.我試著在數學課堂教學中，把數學問題生活化、趣味化，設法撥動學生的“樂學”琴弦，使學生產生“樂學”的心境.下面就樂學談談本人幾點看法，如有不道之處，還請各位領導及同仁們及時指正.

學生的現狀：學生在初接觸初中的數學時，最先學習的就是有理數的運算.這個知識對他們來說，既熟悉又陌生，因為小學學過基本的數字運算，可是在加入了負數參與的運算，就會使得法則變得復雜，從而使學生無從入手.并且隨著知識系統的深入，難度會越來越大，樂學甚至變成了厭學.

想要達到讓學生樂學、會學的效果，我認為應從課前、課中、課后三方面著手.

一、課前細致備課

想讓學生樂學，其中一條重要的渠道就是讓學生在學習中能獲得成就感，而成就感來源于一次又一次成功的體驗.對于數學教學，想讓學生獲得成功的體驗，就必須細致備課.首先，在設置問題時能將其難度設置呈階梯式發展，使學生能由淺入深的接受并理解知識.其次應能將問題發散，使學生從多角度更深刻的理解知識，從而更好的應用知識.譬如在一次函數應用的這節課中，教材關于這節的內容只有一道題，我在備課時就將這道難理解的函數建模問題分解成多個小問題，并層層遞進，使學生更容易理解.不僅如此，還在教材的基礎上追加多個既類似又有所不同的實際問題.這樣教學，確實收到實效，在后來的課堂教學中使得學生更容易理解這個建模問題，并能逐漸自己動手解決相關問題，成就感也隨之而來，學生也就體會到學習的樂趣了.

當然，細致備課還應符合學生心理發展特點和學生的最近發展區.在我剛帶完第一屆學生，又重新帶初一新生時，由于受初三課程難度的影響，會誤以為初一內容很容易理解，講解的就會偏快且不細致.結果在一周后的小測試中就出現了班級很多同學不但成績非常不理想，還失去了學習數學的信心.此時及時反思，應從初一起始年級學生的心理特征入手，由淺入深的講解課程.如在七（上）第二章代數式的講授時，應先從學生熟悉的小學部分有關面積、乘法運算律、加法運算律入手，引導學生利用字母表示數字，能更簡潔、清晰的表示數量關系和相關的運算律，并且也更具有一般性.再引入中考常見題型：找規律，會使得學生更容易接受這樣的知識，且更容易突破難點.

二、課上調動氛圍

在精心設計教學環節后，更重要的就是將其實施了.首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑的進入課堂.在每一節課前，即使學生的作業問題再多、考試如何的不理想，我都會將自己的情緒調整到最佳，因為只有教授者情緒飽滿才更容易感染學生.其次課堂上，對學生的發言，盡量避免用“不對、不行、錯了”這樣很否定的詞語來評價學生，而更多的用積極鼓勵性的語言來激勵學生.學生往往在得到這樣的評價之后，表現都更加踴躍，更加主動大膽.孩子們的表現告訴我，教師善于用親切的語言來評價學生，能帶給學生學習的快樂，讓他們發現自己的閃光點，敢想敢說，更加充滿自信，從而參與學習的積極性更高.我想這也正是學校一貫倡導的賞識教育理念的具體落實.再次，在課堂中恰當的設置一些游戲、情景短劇或是競賽環節會使枯燥乏味難以理解的知識以更生動的形式表現出來.譬如在一節一元一次方程的應用課中，我就以學生們較為熟悉的《西游記》中四個人物，結合一道應用題自導自演了一個情景短劇，結果學生看得也很有興趣，并主動參與到這個問題情境中，學得自然而然就比較容易些.另外，在學生容易犯錯的知識點處設置問題或特意設置陷阱，使得學生通過自主思考發現問題并解決問題.不僅在這個過程中能夠擁有成功的體驗，還能對知識理解更透徹深刻.當然，教學的過程應是學生為主體，教師起到引導的作用.如果在教學中一味的灌輸思想、大搞題海戰術，只會讓學生對學習產生倦怠感.反之，若能通過小組競爭、游戲環節等方式豐富教學課堂，就會極大的調動學生的積極性.

三、課后恰當的答疑解惑

學習是一個循序漸進的過程，在聽課理解、練習鞏固后，應留給學生獨立思考的時間和空間.如果只是老師在發現學生的學習漏洞后一味的給其“加餐”——如利用課間、中午放學下午放學時間不斷的強化他的薄弱知識點，有時只會適得其反，反而令學生更厭煩這個知識點、甚至這個學科.與其被迫學習不如主動突破，即利用小組學習或是結對子的形式，讓學生教學生，反而會收到意想不到的效果.在上一學期的七年級教學中，我曾遇到這樣的問題：統計部分的知識難度不大，但班級中總有七八名學生不能掌握要點.于是我在班級公布欄中發了一則“緊急通知”：現在老師有一項難以攻破的難題——對某某同學的某個知識點的領會和應用，誠邀班級的有志之士幫忙解決.以此發動大家幫忙解決這個問題，于是乎有一位平時數學不是很理想的孩子主動請纓，愿意利用課余時間試著去教他們，結果我在課堂中強調許多遍那幾名學生卻無法理解的知識點，卻在第二天就被這名小勇士“突擊攻破”了.而后我在班級隨即表揚了這名同學的勇氣可嘉、也表揚了他的“戰績卓越”，也對那些能夠理解利用課外時間鞏固薄弱環節的學生們給予了極大的肯定.結果不但激勵了這幾位后進生，也極大的激發了班級同學的積極性，從而達到事半功倍的效果.

總之，在教學中，應遵循教學規律和學生心理發展特點，不斷增強學生的學習信心，應堅持以快樂理念貫穿教學，教者開心、學者快樂，教學相長、師生同樂，在教授學生具體知識和培養學習能力的同時，努力灌輸快樂學習的理念，為學生的學習生涯插上快樂的翅膀！