錯誤分析理論在英語寫作教學中的應用

嚴珺

摘 要：錯誤作為語言學習中最為常見的現象之一，一直是語言學習研究領域的一大課題。中國英語老師在教學過程中經常會發現學生寫作中存在較多錯誤，而這些錯誤正是其英語學習中最為棘手的問題。20世紀70年代錯誤分析理論的發展為錯誤的研究提出了新視角。本文首先回顧了錯誤分析理論，并基于錯誤分析理論的基礎上，分析寫作錯誤產生的潛在原因，試圖尋求解決問題的有效辦法。

關鍵詞：錯誤分析理論；寫作教學；教學啟示

正如許多英語教學者認為，寫作能夠直接反映出學生英語書面交際能力。而在漢語語境下的英語學習中，寫作是令教師和學生都感到棘手的問題。因此，提升學生寫作能力是培養學生英語能力的一個重要環節。錯誤是學習者語言發展的基本部分，也是一種新語言系統構建過程中不可分割的部分。20世紀70年代錯誤分析理論的提出，為我們研究錯誤本身提供了全新的視角。錯誤分析理論幫助教師和學生觀察和探索學習的思維過程，為二語習得與教學的發展提供了新視野。學習者和教師都能受益于這個理論。學習者出現的錯誤反映了他們正在學習的第二語言習得過程，同樣，教師也可以根據學生所出現的錯誤制定相應的教學策略。

一、錯誤分析理論及步驟

語言學家Corder 是第一個研究錯誤的人。1967年，Corder的《學習者錯誤的意義》一書的發表象征著錯誤分析理論的提出。該理論流行于20世紀70年代，并成為二語習得研究的一個重要方法。其理論基礎是語言學及心理學。該理論力圖證明學習者錯誤不是由于學習者母語影響而造成，而是反映了普遍的學習策略。錯誤分析因而被作為對比分析的替代方法。錯誤分析應該分為五個步驟：

第一步，收集學習者語言作為樣本。它旨在確定研究范圍、分析規模、了解學生的年齡、背景及母語等。第二步，識別錯誤。這應該在語法和交際方面進行。第三步，描述錯誤。第一，對學生產生的問題做系列地預測，確立錯誤的類型，并在此基礎上，對材料中錯誤的意義進行分類；第二，收集錯誤，并按語法和語義范圍進行錯誤分類，使用這個步驟幾次，讓錯誤本身決定其分類。第四步，解釋錯誤。它有助于找到學習者犯錯的原因。這對糾正錯誤和提高學習效率有很大的意義。第五步，評價錯誤。它旨在檢測錯誤的影響，為有效的教學計劃提供決策，這將有助于提高教學質量。

二、寫作錯誤存在的原因及教學啟示

關于錯誤存在有兩種原因，即語際干擾和語內干擾。語際干擾是一種母語的干擾，即“母語遷移的規則”。一些單詞的誤用是由已經形成習慣的母語造成的。在語音、形態、句法、詞匯和意義方面都可以找到例證。語際干擾又可以分詞匯錯誤、句法錯誤、語法錯誤和母語思維產生的錯誤。而語內干擾通常是由忽略目的語規則的限制引起的。語內干擾是指“目的語本身的干擾”。在語言教學的過程中，目的語指的是學習者學習的外語。由于目的語本身復雜的結構，錯誤如“過度類推”“冗余減少”就自然產生了。除了這兩種主要的潛在原因，其他學者也有自己的看法。有學者認為產生錯誤的原因可以分為五種，即語際遷移、語內遷移、訓練遷移、交際策略、認知和情感因素。當學習者學會了某種語言規則，他可能過度類推目的語的規則，于是產生了錯誤。在應用語言學研究的基礎上，張海燕將潛在原因詳細歸類，列出了八種可導致學習者語言錯誤的因素，即母語干擾、過度類推、過簡概括、省略簡化、交際策略、語用錯誤、矯枉過正、語言行為差錯和互相關聯。

由于寫作錯誤是二語教學的常見問題，所以，尋找解決方案成為一項緊迫的任務。不同的學者根據學習者的學習水平提出了不同的解決方法。在寫作教學中，首先，認清錯誤性質，正確對待不同錯誤，采取不同的糾錯策略；其次，搞好語言基礎知識學習與寫作訓練；最后，加大語言輸入，鼓勵擴大閱讀量，增強文字語感。教師應該鼓勵學生大膽進行聽說讀寫活動，創造輕松開放的課堂氣氛，增強學生學習語言的自信心。為了避免語內遷移，教師應幫助學生鞏固語言基礎，指導學生熟悉并掌握英語語法規則體系。為了加強學生的實際語言能力，教師應不斷更新教學方法和調整教學手段，突出以學生為中心，加強學習策略的培養，充分發揮學生學習的自主性。還有學者提出，在寫作教學中，首先，學生應正確認識母語干擾；其次，應鼓勵學生用目的語思維；最后，幫助學生建立外語學習和交際中的自信心是必不可少的。

三、結論

錯誤是學習者語言發展過程的基本部分。很多學者對錯誤分析理論對寫作教學的指導做了不同的研究。錯誤分析對寫作有很強的教學和實際意義。它對二語習得與教學有很大的影響，提供了探索學習者語言學習過程的方法。寫作錯誤及解決辦法值得深入研究，這個領域還有很大的研究空間。

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