中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)教育研究

孟曉佳

【摘 要】新課改以來(lái)，“文學(xué)教育”逐漸地成為了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的熱門課題之一，然而，具體到究竟什么是文學(xué)教育，如何來(lái)科學(xué)的實(shí)施的文學(xué)教育等問(wèn)題卻仍然莫衷一是。部分學(xué)校的文學(xué)教育甚至因?yàn)檫^(guò)分拘泥于教材和教參，而使得真正的文學(xué)教育離中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越遠(yuǎn)。面對(duì)上述這種情況，如何科學(xué)的在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施文學(xué)教育已經(jīng)成為了迫待解決的一個(gè)問(wèn)題。鑒于此，本文就針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)教育的實(shí)施方法和注意事項(xiàng)等進(jìn)行了探討與分析，希望能夠?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展提供一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；中學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)教育簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，實(shí)際上指的就是中學(xué)語(yǔ)文任課教師在組織開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)講解優(yōu)秀的文學(xué)作品，分析其中的人物形象和思想內(nèi)容，讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn)，并有效的提升學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)的教育過(guò)程。新課改以來(lái)，“文學(xué)教育”逐漸地成為了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的熱門課題之一，然而，具體到究竟什么是文學(xué)教育，如何來(lái)科學(xué)的實(shí)施的文學(xué)教育等問(wèn)題卻仍然莫衷一是。部分學(xué)校的文學(xué)教育甚至因?yàn)檫^(guò)分拘泥于教材和教參，而使得真正的文學(xué)教育離中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越遠(yuǎn)。面對(duì)上述這種情況，如何科學(xué)的在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施文學(xué)教育已經(jīng)成為了迫待解決的一個(gè)問(wèn)題。鑒于此，本文就針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)教育的實(shí)施方法和注意事項(xiàng)等進(jìn)行了探討與分析。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)教育的實(shí)施方法

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)教育與一般性質(zhì)的語(yǔ)文訓(xùn)練相比較而言，不僅任務(wù)有所不同，內(nèi)容也存在很大的差別，因此，為了確保中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)教育的成效，在教學(xué)方法也不應(yīng)該混為一談。概括來(lái)說(shuō)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)教育可以參考如下兩種實(shí)施方法：

首先，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的方式來(lái)實(shí)施文學(xué)教育。在文學(xué)作品的教學(xué)過(guò)程中，任課教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行過(guò)多的講解和分析，如：“大講”作者的生平、作品的時(shí)代背景或者是將作品放在一邊，不組織學(xué)生進(jìn)行閱讀和自主思考的情況下，就“大講”作品的主題思想、人物形象和文學(xué)技巧的教學(xué)方式，實(shí)際上都是不利于文學(xué)教育的實(shí)施的，我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)文教育家張志公就認(rèn)為這種文學(xué)作品課是“浪費(fèi)時(shí)間課”，要在文學(xué)作品課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)教育，就必須避免這種情況，在始終遵循以學(xué)生為主的教育思想的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行積極的思考，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)教育的成效。

其次，通過(guò)課內(nèi)外相結(jié)合的方式來(lái)實(shí)施文學(xué)教育。要在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施文學(xué)教育，其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是學(xué)生的文學(xué)閱讀容量要豐富，范圍要廣。如果僅僅依靠中學(xué)語(yǔ)文教材中有限的文學(xué)作品，學(xué)生的文學(xué)教育是無(wú)法得以順利有效的實(shí)施的，只有讓學(xué)生廣泛的閱讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，才能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野、提升學(xué)生的思想境界，發(fā)揮文學(xué)教育的功效。而要讓學(xué)生廣泛的閱讀古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，只靠課內(nèi)的時(shí)間顯然是不夠的，只有采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式，將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能夠滿足在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施文學(xué)教育的需求，并取得理想的文學(xué)教育成效。所以，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施文學(xué)教育時(shí)，任課教師一定要注意采用課內(nèi)外相結(jié)合的方式。這種方式，不但很好的解決了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的問(wèn)題和閱讀容量不夠豐富、閱讀范圍不夠廣的問(wèn)題，而且還能夠通過(guò)課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)之間的相互促進(jìn)來(lái)進(jìn)一步提升文學(xué)教育的質(zhì)量。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施文學(xué)教育應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施文學(xué)教育時(shí)，要注意針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。文學(xué)教育是一種情感教育，強(qiáng)調(diào)的是以人為本。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施文學(xué)教育時(shí)，同樣也要遵循這一原則，始終以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教育。例如：針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，文學(xué)素養(yǎng)較低的學(xué)生，在開(kāi)展文學(xué)教育時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣為重點(diǎn)；而針對(duì)已經(jīng)具有了一定的文學(xué)基礎(chǔ)和較好的文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生開(kāi)展文學(xué)教育時(shí)，則應(yīng)該以擴(kuò)充學(xué)生閱讀容量和知識(shí)儲(chǔ)備為主。

其次，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施文學(xué)教育時(shí)，要注意把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵，通過(guò)認(rèn)真研究教材來(lái)深入的挖掘教材中的文學(xué)教育因素，并據(jù)此來(lái)設(shè)置具有探討價(jià)值的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，提高教育的成效。例如：可以通過(guò)提出問(wèn)題讓學(xué)生自主探究的方式，讓學(xué)生從多個(gè)角度去閱讀和感悟作品，以加深學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的中人文內(nèi)涵的理解，并提高教育的成效。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施文學(xué)教育時(shí)，應(yīng)注意提升任課教師自身的文學(xué)素養(yǎng)。中學(xué)語(yǔ)文任課教師是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)教育的直接實(shí)施者，其對(duì)于文學(xué)教育的質(zhì)量有著直接性的影響。例如：任課教師文學(xué)修養(yǎng)的高低、看待文學(xué)教育的態(tài)度等等均會(huì)影響到文學(xué)教育的實(shí)施。因此，沒(méi)有深厚的文化底蘊(yùn)和良好的文學(xué)素養(yǎng)的教師是無(wú)法擔(dān)負(fù)其文學(xué)教育的重任的，要確保中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)教育的高效實(shí)施，一定要注意任課教師自身文學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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