小學語文低年級識字教學有效性策略探討

秦東亞

【摘要】識字教學是小學語文教學的起點，也是低年級語文教學的重中之重，《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》指出：“第一學段（1—2年級）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。”這與原來的教材相比，識字量明顯增加了。如何完成如此繁重的教學任務呢？本文對識字教學有效性策略作了初步探討。

【關鍵詞】小學語文;低段識字;有效策略

漢字作為載負中華民族文化的書面符號，不僅僅是一種知識的獲得，更應該成為中華文化教育的重要組成部分。識字教學既是小學語文教學的起點，也是學習其他課程和日后發展的基礎。因此，識字教學應低年級語文教學的重中之重，“識得漢字，終生受用”。《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》指出：“第一學段（1-2年級）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。”這與原來的教材相比，識字量明業增加了。如何完成這第繁重的教學任務呢？我結合自已近幾年來在實施新課程中的教學實踐，簡要談談識字教學的有效性策略，與同行分享、交流、探討。

一、讀懂課標，依托文本

新課標語文教學改革在教學指導思想上強高了識字教學的重要性。把“識字教學的重點在低年級”作為全面提高識字教學質效的重要突破口。因為只有識字量大了，才能大量閱讀，高質量表達。及早閱讀無論是對學好各門課程，豐富知識，還是對學生一生的發展，都具有重要意義。以往的教材因為識字量小，所以每一個“生字”都要求會認、會讀、會寫，還要求了解字詞在語言環境中的意思。而“大識字量”的人教版實驗教材卻要求我們認寫分開，多認少寫。有的教師仍按傳統方法，要求學生“會寫”新教材中只要求“會認”的字。隨意拔高要求，增加學生負擔，嚴重挫傷了學生的學習興趣和學習積極性。這對達到新課標的識字目標有害無益。

新教材安排了豐富的識字內容，教材在編排設計上能較好地促進學生識字。主要表現在豐富多彩的課文插圖能幫助學生識字;課文的多數漢字字有注音，如果學生遇到不認識的字或者學過忘了的字，可借助拼音識記;新教材有許多生動有趣的識字單元訓練，從中能發現一些識字規律幫助我們識字。在教學中，我們要依托文本，用好教材識字這是識字教學的主渠道。

二、培養識字興趣，激發識字愿望

《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》在識字方面明確指出：喜歡學習漢字，有主動識字愿望。低年級學生喜歡做游戲，把游戲引入識字教學中，能增強識字的趣味性，有利于創設愉悅的學習氛圍，激發學生的識安興趣。我的孩子剛上小學一年級，拼音還沒學完要求認的字就有約50個。有一次我檢查他的學習情況，發現學過的字有十幾個不會讀。我準備教他，他一臉不高興。我只有換招了：我先讓他把不認識的字圈出來，他很快圈完了。“兒子，你看這些字多像‘地雷。解放軍現在要掏出這些‘地雷才能前進打敵人，你能做一名小解放軍幫他們掏‘地雷嗎？”他聽我這么一說，識字興趣倍增，認真拼讀音節，用心去記。他認識一個字我就說掏出了一個‘地雷，他越學越有勁，很快就認識了那幾十個字。我想，興趣才是最好的老師。在識字教學階段，我經常設計“猜謎語、找朋友、開火車、和字寶寶打招呼、把字寶寶送回家”等游戲，有效地培養了學生的識字興趣，提高了識字效率。另外，為了讓學生積極主動識字，我還長期開展“識字之星”“識字大王”評比活動。根據識字的多少，每周評出“識字之星”若干名，每月未根據每周“識字之星”評選情況資歷料，評出“識字大王”。平時課堂中識字快、讀得準，聲音亮的就評為這節課的“小老師”，教大家識字。通過這一系列的活動，我班的學生已喜歡上學習漢字，許多孩子能積極主動識字。

三、拓寬識字途徑，創設識字環境

崔巒理事長強調指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。第一學段認識常用漢字1600—1800個，對于幾歲的孩子來講，不是件容易的事，僅僅靠課堂40分鐘是不夠的，還需拓寬學生識字途徑，加強課外識字。我主要采取了兩種形式：

一是開辟“識字天地”。我在教室的墻上開辟了一塊“識字天地”。剛入學時，我將學校名稱、學生姓名、課表注上拼音寫出來貼上去，讓學生在課間認讀。以后，慢慢地以鞏固書中所學的字為主，將生字組成詞語寫在紙上貼上去，供學生認讀。還鼓勵學生課外認識字也整理后貼上去，學生的積極性很高。有的把自己課外學的古詩寫出來貼上去，有的把精美的包裝袋上的字剪貼上去，還有的把會認的電視廣告寫下來貼上去，孩子們搜集的內容很豐富。這樣，不但增加了識字量，還激發了他們學習祖國文字的興趣。

二是成立班級圖書角。我們班的孩子，多數是家村的，藏書不多，為了豐富他們課余生活，我讓學生把自己的書借出來，成立班級圖書角，課余互相借閱。孩子們紛紛響應，拿出自己的珍藏，有童話、寓言、故事、古詩……開始是帶有拼音的，學會查字典后沒注音的書逐漸增多，學生在閱讀中鞏固了漢字，增長了知識，從中受益匪淺。

四、走進生活，豐富識字

生活是語文的泉源。漢字在日常生活中無處不在，無時不用。比如：在低年級教學中，我經常鼓勵學生把在電視上、廣告牌、食品包裝等識得的漢字做成“識字卡”，掛在教室右上角的“識字小能手”區域，利用班內活動時間給小朋友們讀講這些字。

五、比賽識字

小學生好勝心強，通過競爭更能激發他們多識字的欲望。比如：在學習一篇課文前，我會先出示生字，要求學生在課文中劃出，按照學過的方法識記這些字，連續識字“最多”，獲得“周識字大王”榮譽，再在“周識字大王”中產生“月識字大王”，最后在“月識字大王”中賽出“期識字大王”。為了擴大鼓勵面，前10名均授予“識字能手稱號”。“學而時習之”，復習鞏固也很重要。對于學過的漢字，我常利用課余時間舉行“漢字猜猜猜”、“拆卸漢字”、“識字擂臺”等活動讓學生牢記。

教學是一門學問，也是一門藝術。需要我們在實踐中不斷探索，認真反思、總結，才能有提高。識字教學也是如此，我們既要總結教學中的成功經驗，雙要開拓進取，創新教學策略，完成課標要求的識字任務，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。